緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際新課導(dǎo)入，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，能引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生感到親切、自然，能引人入勝、輝映全堂。

　　一、從學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入新課

　　在教學(xué)“年、月、日”時，教師首先給學(xué)生提出這樣一個生活中的問題：

　　爺爺明年過第１６個生日，而孫女明年過１８個生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？

　　提出這個問題后，教師并沒有就此導(dǎo)入新課，而是在引起學(xué)生認(rèn)知沖突時，順勢進(jìn)行了如下的討論：

　　師：一般情況下，幾年過一次生日？

　　生：一般情況下，一年過一次生日。

　　師：現(xiàn)在爺爺過生日反而少，說明什么？

　　生：說明爺爺有些年沒有生日過。

　　師：生日跟什么有關(guān)？

　　生：生日跟年、月、日有關(guān)。

　　師：那么，爺爺有些年沒有生日過，又說明什么呢？

　　生：說明爺爺生日的那一天，在有的年份中沒有出現(xiàn)。

　　師：同學(xué)們真愛動腦筋。究竟?fàn)敔數(shù)纳�日是哪一天，爺爺和孫女今年各是多少歲呢？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)“年、月、日”的知識。

　　二、從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際導(dǎo)入新課

　　在教學(xué)“比較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題”時，教師選取學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的事例，作為編題素材，一步一步地引出例題，在鞏固舊知的同時，生長出新知內(nèi)容。

　　一上課，師生談話：暑假里學(xué)校開展“多讀書、讀好書”的活動，同學(xué)們在暑假里讀了多少本課外書？（教師有意讓兩名女同學(xué)和三名男同學(xué)回答，并板書讀書的本數(shù)：６本、１８本、５本、２１本、４本）×××同學(xué)讀了２１本課外書，一定增長了不少知識，值得表揚(yáng)，只有博覽群書，長大才能更好地建設(shè)祖國。老師把同學(xué)們讀課外書的事情編成一道應(yīng)用題，請看：（教師出示下題）

　　同學(xué)們積極參加讀書活動，我們班５名同學(xué)分別看了（　）本、（　）本、（　）本、（　）本、（　）本課外書，這些同學(xué)平均每人看課外書多少本？

　　學(xué)生讀題時，教師把學(xué)生說的數(shù)據(jù)填上。

　　教師提問：

　　師：這道題是屬于什么類型的應(yīng)用題？

　　（學(xué)生回答后教師板書：求平均數(shù)應(yīng)用題）

　　師：求平均數(shù)要知道哪幾個量？

　　生：總數(shù)量和相對應(yīng)的總份數(shù)。（教師板書）

　　師：怎樣列式？

　　生：列式是（６+１８+５+２１+４）÷５

　　在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析題中的條件和問題，經(jīng)改編，逐步引向例題。

　　師：題目中的５個數(shù)據(jù)，前兩個是女同學(xué)讀書的本數(shù)，后三個是男同學(xué)讀書的本數(shù)，還是這件事，把已知條件變化一下，如“２名女同學(xué)一共看了２４本課外書”，“３名男同學(xué)一共看了３０本課外書”（在原題上改條件），這道題該怎樣列式？

　　生：列式是（２４+３０）÷（２+３）。

　　師：如果把這道題的第一個已知條件再變成“２名女同學(xué)平均每人看了１２本課外書”，又怎樣列式？

　　生：列式是（１２×２+３０）÷（２+３）。

　　師：同學(xué)們的算式列得很好。把兩個部分?jǐn)?shù)量相加，就得到了總數(shù)量，如果第二個部分?jǐn)?shù)量不直接告訴我們，題目怎么改？算式怎樣列呢？

　　生：把“３名男同學(xué)一共看了３０本課外書”改為“３名男同學(xué)平均每人看１０本課外書”。

　　生：列式是（１２×２+１０×３）÷（２+３）。

　　師：剛才我們一起不斷改編題目，都是什么在變，什么沒變？

　　生：條件在變，問題沒有變。

　　師：對。一題比一題復(fù)雜，但問題始終不變，都屬于求平均數(shù)應(yīng)用題。（指黑板上的應(yīng)用題）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題”（板書課題）。