什么是朗讀呢，字典上講就是“清晰響亮地把文章念出來”。小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀顯然不是這種簡(jiǎn)單意義上的“念”，而是學(xué)生正式地學(xué)習(xí)書面語言一個(gè)最重要的過程，是學(xué)生歷經(jīng)低年級(jí)數(shù)（字）讀到中年級(jí)朗讀到高年級(jí)以及以后的成年的人默讀，是語文能力有序訓(xùn)練的過程，兒童學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書和成人閱讀之間過渡的一道橋梁，朗讀訓(xùn)練，可謂任重道遠(yuǎn)，沒有小學(xué)階段充分的訓(xùn)練，成人以后的閱讀則不可能流暢。

　　新《課標(biāo)》對(duì)此提出了十分明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

　　在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第一冊(cè)中的《我叫“神舟號(hào)”》一課時(shí)，我就嘗試著從以下三方面來促進(jìn)學(xué)生的朗讀。

　　一、“范、跟、練”正確讀課文

　　漢語拼音學(xué)得好的學(xué)生，大多能正確讀課文。那些學(xué)得差的學(xué)生，因?yàn)樽x不出拼音而害怕讀課文，讀不準(zhǔn)拼音的自然就讀不準(zhǔn)課文。因此，首先應(yīng)解決能讀課文問題。

　　于是，我采用先聽老師范讀，做到心中有“音”，后拼讀每個(gè)音節(jié)，做到口中有“聲”，最后練習(xí)開火車讀，跟同學(xué)比勇氣、比聲音高低、比熟練程度……做到“敢念”。

　　二、“激、創(chuàng)、繪”感情朗讀課文

　　德國(guó)教育家第斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

　　課一開始，我便以興奮的口氣介紹“神舟五號(hào)”、介紹楊利偉。“‘神州五號(hào)’上了天，這可是好多國(guó)家想做而做不到的事，我們中國(guó)卻做到了，你覺得特別自豪，所以要用自豪的語氣來讀。”

　　（在課前跟學(xué)生講《嫦娥奔月的故事）

　　教學(xué)第一自然段時(shí)，要求學(xué)生跟著老師做動(dòng)作，然后邊做邊讀體會(huì)文意。學(xué)生從“睡姿表演”中體會(huì)到了晚上的寧靜，在老師的點(diǎn)撥下，提出要讀得輕，從輕慢失重的悠閑步伐中體會(huì)到“一艘飛船在太空散步”的樣子。因此整句話要讀得輕柔。

　　嫦娥姐姐的話又應(yīng)該怎樣讀呢？（奇怪，高興）

　　老師創(chuàng)設(shè)情境：為什么嫦娥姐姐見到小弟弟會(huì)奇怪、會(huì)高興。（學(xué)生：月宮里只有玉兔和她做伴，她很久沒與別人講話，所以很高興。看到飛船來太空，很奇怪。）

　　飛船弟弟的話充滿了自豪，再加上動(dòng)作演示，既利于理解又易于記憶。

　　至于最后一段話，老師點(diǎn)撥：“你們離開媽媽一天，放學(xué)時(shí)想不想家？”學(xué)生議論開了。

　　“嫦娥姐姐離家不是幾天，不是幾年，而是幾千年，你說她想家嗎？”學(xué)生自然把“真想回家看看”幾個(gè)字讀得差點(diǎn)聲淚俱下。

　　三、“讀、愛、練”流利朗讀課文

　　有了上面的做法，學(xué)生會(huì)讀通課文，會(huì)讀懂課文，他們就已經(jīng)有了成功的體驗(yàn)。而這種體驗(yàn)就是他們今后流利朗讀課文的基礎(chǔ)和動(dòng)力。沒有讀正確的基本功，就不可能讀得流利有感情。而讀得有了感情，學(xué)生就有了對(duì)文本的理解，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的朗讀（閱讀）的愿望，正是朗讀興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，朗讀才能變得自覺。“拳不離手，曲不離口”，“流利地朗讀”也就在主動(dòng)練讀中迎刃而解。