小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文《猜一猜》是一篇韻文，節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生都比較喜歡朗讀。可在讓學(xué)生試背誦這篇韻文時(shí)，有個(gè)別學(xué)生總易把“彎腰”和“點(diǎn)頭”搞混淆，變成“禾苗見它點(diǎn)頭，花兒見它彎腰”。這不由得使我檢查起自己的教學(xué)思路來(lái)：首先我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，特別注意強(qiáng)調(diào)讀得準(zhǔn)確，并在讀中初步理解“讓路、招手、彎腰、點(diǎn)頭”的意思，再借助圖邊讀邊想象云散開了、小樹搖擺、禾苗彎腰、花兒擺動(dòng)的樣子，從中體會(huì)到只有風(fēng)才能使他們這樣，進(jìn)而猜出謎底是“風(fēng)”。然后在老師的指導(dǎo)下讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)思路應(yīng)該符合兒童的認(rèn)知心理和教學(xué)規(guī)律，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都能正確地背誦下來(lái)。可這個(gè)學(xué)生的易背錯(cuò)，說(shuō)明他還沒有真正弄清楚彎腰和點(diǎn)頭的含義，也說(shuō)明我在教學(xué)中忽視了對(duì)詞語(yǔ)的深層次的理解。

　　于是，我先讓學(xué)生做動(dòng)作理解彎腰和點(diǎn)頭的意思，然后在黑板上畫了一朵花和一棵禾苗，讓學(xué)生比較一下：禾苗和花誰(shuí)更適合用彎腰，誰(shuí)更適合用點(diǎn)頭，為什么？這一問(wèn)猶如一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論開了，有的說(shuō)：“肯定是禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。因?yàn)檎n文中就是這么寫的。”有的說(shuō)：“光按書上的來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，得說(shuō)說(shuō)由。”有的說(shuō)：“禾苗的身體是長(zhǎng)長(zhǎng)的，它最明顯的地方就是腰長(zhǎng)，所以風(fēng)吹來(lái)時(shí)，它就彎腰。”有的說(shuō)：“花兒的頭跟其他部分比是最重的，所以當(dāng)風(fēng)吹來(lái)時(shí)，花兒的頭就動(dòng)起來(lái)，好象在點(diǎn)頭。”通過(guò)同學(xué)的互相啟發(fā)，那位易背錯(cuò)的同學(xué)在邊做動(dòng)作邊背誦課文時(shí)，再也沒背錯(cuò)。在教學(xué)中加入一個(gè)這樣的小插曲，表面上我是在幫助這個(gè)學(xué)生弄清楚彎腰、點(diǎn)頭在文中的意思，其實(shí)是讓那些對(duì)詞語(yǔ)仍一知半解的或囫圇吞棗的部分學(xué)生真正弄明白這些詞語(yǔ)的意思，實(shí)際上也喚醒了其他學(xué)生對(duì)品味詞語(yǔ)意思的認(rèn)識(shí)。

　　通過(guò)這件事，使我想到在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生不知有多少在背誦課文時(shí)是一知半解，不知有多少在背誦時(shí)是囫圇吞棗，而又不知有多少才是真正意義上的讀懂課文的背誦。這可能也是我們教師所容易忽視的：課文，應(yīng)該在理解中背誦。