我這樣上了一節(jié)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》
一大早，我從家里抱了個(gè)小地球儀向教室走去。教數(shù)學(xué)的王老師看見了問(wèn)：“你們語(yǔ)文還用地球儀呀！”我微微一笑，沒(méi)有回答，心里卻在無(wú)奈地想：“語(yǔ)文課文涉及的面太廣了，上至天文，下至地理，寫出篇文章來(lái)都能當(dāng)語(yǔ)文上了。你要講不到呢就說(shuō)你挖掘教材不深，你要講多了呢又會(huì)被批判成不是語(yǔ)文課了。”我最近也不知怎么了，心煩意亂的，越看書越覺(jué)得自己不合格，對(duì)自己的教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有信心，我甚至不知道語(yǔ)文該怎么教了。
進(jìn)了教室，把地球儀往講桌底下一放，開始聽寫上一課的詞語(yǔ)。聽寫后對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天我們學(xué)第八課，課文讀過(guò)了嗎？”下面有說(shuō)“讀過(guò)了”，但聲音不夠整齊也不夠響亮，明顯的底氣不足，我說(shuō)：“打開課本，給大家點(diǎn)時(shí)間讀一讀吧。”學(xué)生們開始讀了，有朗讀的，有默讀的，有自己讀的，也有同桌輪流讀的，當(dāng)然也有走神聊天的，翻看后面課文的。我就沿著桌椅之間的空隙不停地巡視，捧著書愣神的我就讓他出聲讀，翻錯(cuò)頁(yè)的我就站在他旁邊等著他把書翻到正確的頁(yè)碼上，想趁機(jī)嬉笑聊天的我就神色嚴(yán)肅地瞪他們一眼，發(fā)現(xiàn)能在書上圈圈畫畫的就大聲地夸獎(jiǎng)一番：“我發(fā)現(xiàn)xxx真會(huì)學(xué)習(xí)......”讀書的聲音小了，雖然有的還在讀，但大部分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出沒(méi)事做了，準(zhǔn)備開始閑聊了。我用板擦敲了敲桌子，讓大家安靜下來(lái)，問(wèn)道：“讀了這篇課文，有什么感受呢？”沒(méi)人舉手，但感覺(jué)他們?cè)谙旅娓`竊私語(yǔ)，聽不清說(shuō)什么，就是覺(jué)得亂。也許是因?yàn)樯×耍瑳](méi)什么力氣，也不想因?yàn)樗麄儗?duì)我的問(wèn)題置之不理而發(fā)火。我很平靜地說(shuō)：“想知道我第一次讀這篇課文有什么感受嗎？”大家開始發(fā)愣，也不聊天了（至少不是全班嗡嗡響了），把目光投向我。我聽到有人說(shuō)：“想。”于是慢悠悠地說(shuō)：“我覺(jué)得很暈。”大家還在發(fā)愣，他們也許很詫異我會(huì)說(shuō)出這樣的話來(lái)。“什么非洲南美洲，什么巴西幾內(nèi)亞灣，我被這些詞搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不能集中精力讀下去，并開始后悔小時(shí)候沒(méi)有學(xué)好地理。”有人笑了，原來(lái)老師也有不懂的東西。我繼續(xù)問(wèn)：“你們想知道我之后是怎么做的嗎？”“看地圖！”“問(wèn)別人！”大家開始七嘴八舌的猜測(cè)了。“我找到了它。”我彎腰拿出地球儀托在手心，“我在地球儀上找到它們的位置，又耐著性子把課文重讀了一遍，我終于弄明白了。”我頓了頓，環(huán)視了一下教室，繼續(xù)說(shuō)：“所以，我希望你們第一遍是朗讀，出聲讀可以讓你發(fā)現(xiàn)自己是不是讀得正確流利。當(dāng)你第一遍沒(méi)讀明白時(shí)，就安下心來(lái)再讀一遍，一定會(huì)有收獲。這一次可以默讀，有助于你集中精力思考這篇文章講了一件什么事。”于是，大家開始默讀，教室里安靜下來(lái)，我在黑板上板書：“誰(shuí)
什么事”，在“誰(shuí)”的下方寫下“魏格納”。
大家讀完了，我讓他們合上課本，指著黑板說(shuō)：“這個(gè)故事的主人公是魏格納。他是德國(guó)氣象學(xué)家，地球物理學(xué)家。這篇課文講了他的什么事呢？”舉手的人很少，站起回答的學(xué)生說(shuō)講了魏格納住院時(shí)發(fā)生的一件事。我心想這跟沒(méi)回答一樣，但為了保護(hù)這極少數(shù)回答問(wèn)題的學(xué)生的自尊心，我還是微笑著說(shuō)：“說(shuō)得不錯(cuò)，1910年的一天，魏格納因病住進(jìn)了醫(yī)院。你們有過(guò)住院的經(jīng)歷嗎？有什么感受？”
“很無(wú)聊。”“覺(jué)得沒(méi)事干，很想早點(diǎn)出院出去玩。”......
“魏格納在醫(yī)院里有什么表現(xiàn)？”
“坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般......”有人開始讀書上的句子了。
“是啊，魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，他喜歡到處去考察，去探索，現(xiàn)在讓他待在安靜的醫(yī)院里，他當(dāng)然坐臥不安了。那怎么辦呢？”
“看地圖！”“畫海岸線！”
“假設(shè)這個(gè)地球儀就是世界地圖，誰(shuí)來(lái)當(dāng)魏格納演示一下它是怎么做的?”
最前排的睿智自告奮勇對(duì)著我的地球儀比劃起來(lái)。地球儀太小，有些學(xué)生可能并沒(méi)有看清。我故作驚訝地問(wèn)：“咦？魏格納，你怎么手指巴西，眼睛卻盯著幾內(nèi)亞灣呢？”有些學(xué)生笑了，也許是在笑我把睿智叫成了魏格納，也許是在自作聰明地笑睿智表演出了差錯(cuò)。睿智表現(xiàn)很好，他笑著說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的部分竟然可以吻合。”“哦？是這樣嗎？”我還在繼續(xù)裝傻，托著地球儀在大家面前晃了一圈。看過(guò)的同學(xué)都驚訝地說(shuō)：“真是這樣！”
板書“偶然發(fā)現(xiàn)”后，我問(wèn)道：“這能說(shuō)明什么呢?”
“陸地原來(lái)是連在一起的！”對(duì)這樣的問(wèn)題，男同學(xué)總是比女同學(xué)更能表現(xiàn)出極大的興趣。
“這兩塊能連在一起就能說(shuō)明所有的陸地原來(lái)是連在一起的嗎？”
“不是，其他的陸地也能！”教室里熱鬧開了，這是我喜歡的熱鬧，不是令我厭煩的嗡嗡作響。我們一起又在地球儀上找了找可以吻合在一起的陸地。
“這次偶然的發(fā)現(xiàn)讓魏格納產(chǎn)生了一個(gè)嶄新的奇想——”（板書“產(chǎn)生奇想”）
“在太古時(shí)代，地球上所有的陸地都是連在一起的，后來(lái)因?yàn)椴粩嗥疲欧殖山裉斓母鱾�(gè)大陸，它們的海岸線才會(huì)驚人地吻合。”能找到我想讓他們讀的句子并且讀出來(lái)，真好。
“你們說(shuō)，這個(gè)地球儀放在我家這么多年了，我怎么就沒(méi)發(fā)現(xiàn)這個(gè)奇特的現(xiàn)象呢？”我在自我檢討，孩子們倒沒(méi)人批評(píng)我不留心觀察，只是沖著我微微笑。于是我又回到課文，問(wèn)：“產(chǎn)生奇想之后做什么呢？”
“請(qǐng)教科學(xué)家。”“找證據(jù)。”......(板書“尋找證據(jù)”）
“怎么尋找證據(jù)？找了什么證據(jù)？在魏格納之前也有人提出過(guò)這個(gè)假想，怎么又放棄了呢？”孩子們的回答依舊令我滿意，我的情緒也漸漸高昂起來(lái)。
“找到證據(jù)之后怎么做呢？”
“寫文章。”“做演講！”我激動(dòng)了起來(lái)，“瞧，學(xué)好語(yǔ)文是多么重要！如果魏格納語(yǔ)文不好，寫不出文章，不會(huì)演講，他千辛萬(wàn)苦尋找的證據(jù)，積累的經(jīng)驗(yàn)怎么能讓世人知道呢？又怎么能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？”說(shuō)到這里，我得意極了，重重寫下“引起震動(dòng)”的板書，心里豁然開朗：“教語(yǔ)文真好，即使我不是那么優(yōu)秀，我也愿意教語(yǔ)文。”
