《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。課文內容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），我在教學時設計了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個環節，環環相扣，課堂上不時發出孩子們愉悅的、會心的笑聲。

　　1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環境中，這是一種濃濃的藝術欣賞氛圍。“藝術家是創造者，欣賞是再創造。”——這一規律得到了體現，而這一群再創造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，我教學時珍視孩子們的個性化體驗。閱讀時曾出現這樣一個片段：

　　學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。

　　學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。

　　學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。

　　2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

　　3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：

　　學生A：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。

　　學生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。

　　學生C：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。

　　4、這時學生寫片段，水到渠成。

　　本堂課，看重學生的閱讀實踐，培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創造性閱讀下了工夫，收獲甚大。