今天我在學校教研組中上了一節(jié)語文課，講課的內容是人教版小學語文第七冊第22課《跨越

　　海峽的生命橋》。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真

　　情。本課教學力求通過反復讀文，讓學生經歷豐富的情感體驗；通過多種對話，將文本解讀多元化

　　，生活化。在充分挖掘文本內涵的過程中，充分激活學生的閱讀思維，實現語言、情境和精神的和

　　諧共振，提升情感的價值。我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：

　　一、以讀為主，體會課文的情感。

　　讀是本節(jié)課采用的主要教學方法。課堂伊始，我就讓學生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好

　　課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想

　　課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀

　　，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學生情感的抒發(fā)，內心的

　　感受。讓學生每次的朗讀都是為品讀文本而服務，層層遞進。

　　二 、抓住重點詞語，來理解句子的意思，使學生體會文中的感人之處。

　　學生在初讀課文后，我便出示幾個關鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉”“沉著”“

　　奔波”“連夜”等詞語，讓學生體會李博士的勇敢，無私奉獻的精神，感受臺灣同胞不顧個人的安

　　慰，一心為他人著想的高尚情操。

　　三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學，讓學生感悟到課文的感人之處。

　　理清文章主線后，我就讓學生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學生順文本思路，

　　聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含

　　苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內心，首先要分析文字。因

　　此我把“這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。讓學生敏銳地抓住“含苞

　　的花朵、凋謝、綻放”學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的

　　痛苦。

　　教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學

　　生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。

　　反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。學生已

　　經對關鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時進行朗讀訓練，致使錯使了朗讀訓練的良機，