“創設情境”是一個古老又嶄新的話題，然而不能不說的是，我們平時的教學，常常是為了“情境”和“情境”，情境更多的不是成為教學和學生生活之間的一座橋梁，而是成為調動學生學習積極性的一種頗具功利性的手段。

　　我教學小學課文《詹天佑》一課就有很深的感觸。一開始，我是這樣設計教學過程的：自由讀文，以四人組為單位，其中一位同學扮演詹天佑，其他同學做工程人員。由“詹天佑”向工程人員介紹設計意圖，注意把手上的白紙利用起來。

　　這樣的情境設計，由于比較籠統，要求過高，學生對于工程師的形象也了解不多。在六（2）班試教時，發現學生一下子手足無措，看看熱熱鬧鬧，但孩子們根本不知道該干些什么：是選擇一個方案來介紹還是介紹三個方案；白紙究竟是用來干什么的（巡視時發現好多組學生在白紙上是文字說明，應該畫簡筆畫示意圖）……足足浪費了15分鐘時間。

　　這一敗筆，致使后來的集體交流也相當失敗，整堂課又成了老師的講解。

　　修改教案，一定要改，一定把情境設計好。在石老師的指導下，我認真修改了教案，結果收到了良好的效果。安排如下：

　　（1）復習引入后，述說：讓我們跟隨詹天佑去開鑿隧道吧！開鑿之前先要勘測線路，重點要勘測哪兩座山呢？誰能從第5節中一下子找到。（居庸關、八達嶺）

　　（2）讓我們進行精密的勘測，帶上經緯儀、標桿，我們出發了。自由讀第5自然段，用筆劃下兩座山的特色。（居庸關山勢高，八達嶺有居庸關的三倍長）（根據學生的回答板畫：

　　居庸關                                 八達嶺

　　（3）面對這樣的兩座截然不同的山，詹天佑設計了不同的方案。現在請以四人組為單位，一人扮演詹天佑，向其他工程人員介紹設計方案，注意工程師介紹自己的方案時一般都用圖紙。（學生對“圖紙”的概念應是有所了解的。）（學生自由準備、巡視—交流）

　　把“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”清清楚楚地介紹完了，設計“人”字形線路就不是問題了。我還把這個比較成功的教學過程寫進了語文論文《讓學生在情境中自由飛翔》。

　　細究之，在我們的語文教學中，我們還是把掌握語文知識當成了學生歇息地最終目標，語文知識成了教學關注的軸心。著名教育家陶行之曾經說過：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。讓我們注重語文教學與學生生活的關聯性，將設計情境進行到底。