一、擷取重點(diǎn)，反芻閱讀。“反芻法”教學(xué)的特點(diǎn)就是不按照文章結(jié)構(gòu)的順序去逐段進(jìn)行講讀與分析，而是像牛吃草一樣，粗粗進(jìn)食以后，再細(xì)細(xì)咀嚼。即在學(xué)生初知課文大意的基礎(chǔ)上，教師把引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn)定在文章的“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”上，帶領(lǐng)學(xué)生逆向分析，追根溯源，最后達(dá)到讀懂課文，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生聆聽(tīng)“月光曲”，一邊欣賞，一邊假設(shè)：從曲子的變化，推測(cè)場(chǎng)景的變化；從音調(diào)的高低，揣摩人物的思想感情的起伏。再依*假設(shè)，越級(jí)思考，體會(huì)“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著”，他的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面呢？抓住這一段蘊(yùn)含著的豐富感情重點(diǎn)突破：

　　１．指導(dǎo)學(xué)生分層次，緊扣本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，分清哪些是實(shí)在事物，哪些是聯(lián)想；

　　２．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)各層次之間感情的變化與發(fā)展；

　　３．指導(dǎo)表情朗讀。讀“微波粼粼”的海面時(shí)用緩慢、平靜的語(yǔ)氣；“波濤洶涌”的海面上激昂有力的聲調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，渲染氣氛。這一段，作者著力描寫(xiě)了貝多芬即情創(chuàng)作的鋼琴曲所描繪的意境，盡情抒發(fā)了貝多芬胸中激蕩的感情。“月光曲”的音調(diào)、節(jié)奏的變化，月光下大海景象的變化，恰恰是貝多芬思想感情的變化過(guò)程。接著，引導(dǎo)學(xué)生思索：這首曲子所表現(xiàn)的思想感情是怎樣有層次地反映了貝多芬當(dāng)時(shí)感情發(fā)展過(guò)程的：課文一開(kāi)始描寫(xiě)了一天夜晚，貝多芬演出結(jié)束后在幽靜的小路上散步，心情悠閑，就像“微波粼粼的海面上灑遍了銀光”；忽然，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從茅屋里傳出來(lái)，正是他譜的樂(lè)曲，一股無(wú)形的力量推動(dòng)他走進(jìn)茅屋。他看到了窮兄妹倆，聽(tīng)到了他們的談話(huà)，同情、愛(ài)憐之感油然而生。他的心中仿佛是幽靜的海空，穿過(guò)縷縷微云，并情不自禁地彈了一曲。盲姑娘聽(tīng)得入了神。尤其是她立刻判斷出彈琴的就是貝多芬先生！多可愛(ài)的盲姑娘！她雖然窮，卻這樣愛(ài)好音樂(lè)，而且竟有這樣高的音樂(lè)理解水平、欣賞能力！這時(shí)，貝多芬激動(dòng)不已，感情的波濤終于沖開(kāi)閘門(mén)，奔騰翻滾。“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……朝著岸邊涌過(guò)來(lái)”，不正形象地表達(dá)了貝多芬當(dāng)時(shí)胸中激蕩不平的心情嗎？這樣“反芻”教學(xué)，把課文按事情發(fā)展的明線(xiàn)同因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線(xiàn)有機(jī)地交織起來(lái)，既有助于理解樂(lè)曲的發(fā)展層次，又有益于弄清貝多芬感情波瀾的推進(jìn)。

　　二、讀寫(xiě)反饋，展于聯(lián)想。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息傳輸過(guò)程。教師講解是向?qū)W生輸出信息，但它不是單向的信息傳輸，還必須有反潰教師既要吸取來(lái)自學(xué)生的反饋信息，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)《月光曲》一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)反饋練習(xí)題：“當(dāng)我看到圓月時(shí)，便想起臺(tái)灣人民，我多么盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一啊！”分辨這一句話(huà)哪些是實(shí)在事物，哪些是聯(lián)想。為什么這樣聯(lián)想？學(xué)生反饋信息：“看到月圓，想到祖國(guó)統(tǒng)一，這一聯(lián)想很自然。”“因?yàn)?lsquo;圓’包含著團(tuán)圓的意思，海峽兩岸的人民都是炎黃子孫，由分離到團(tuán)圓，這是人們的共同心愿。”從中了解到學(xué)生具有了一定的分辨能力。為進(jìn)一步讓學(xué)生把初步掌握的這種知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種自行操作能力，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)遷移，我設(shè)計(jì)片斷練習(xí)《貝多芬回到客店》，要求寫(xiě)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，貝多芬在追憶時(shí)，眼前可能出現(xiàn)什么景象，并加入恰當(dāng)?shù)穆?lián)想；或以《兄妹倆蘇醒過(guò)來(lái)》為題寫(xiě)一段話(huà)。當(dāng)他們從美妙的琴聲中蘇醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，會(huì)談些什么呢？這樣從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，使學(xué)生把所寫(xiě)的事物與未曾出現(xiàn)的事物通過(guò)一個(gè)“聯(lián)”字巧妙地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“聯(lián)想”這種活動(dòng)促進(jìn)思維的發(fā)展。