《最后一頭戰(zhàn)象》聽后反思

　　語文課上教師提出的問題是教學設(shè)計的一個直接體現(xiàn)。好的問題設(shè)計，是幫助學生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設(shè)計，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達到語文課人文性目標的預(yù)設(shè)效果。

　　觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調(diào)動了學生的活躍思維，呈現(xiàn)了學生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。

　　如： “課文描寫了哪些感人的場面？”

　　大問題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。

　　“讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”

　　這個問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造

　　由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。

　　“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）

　　由這個問題的思考，學生走進了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細膩的文字牽動了學生的神經(jīng)，教師的點撥將學生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。

　　“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

　　是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。

　　……

　　有效的問題設(shè)置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！