一、兩位老師都能將多媒體和語文課程有機整合，形象思維和抽象思維相結(jié)合。

　　在整個教學(xué)過程中巧妙而合理地運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟文本。

　　例如在教學(xué)第二、三自然段中，為了讓學(xué)生體會到山谷李蝴蝶五彩繽紛、上下翻飛、五顏六色、金光燦燦時，高老師、馬老師都能層層深入進行教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生說表示顏色的詞語，當(dāng)豐富多彩的詞語從學(xué)生口中蹦出時，兩位老師立刻出示飛舞著的色彩斑斕的畫面、活靈活現(xiàn)的金光燦燦而十分壯觀的蝴蝶畫面，讓學(xué)生自然而然地理解了五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕、金光燦燦、十分壯觀的含義，體會到蝴蝶谷的美麗，又帶給學(xué)生美的享受。

　　二、在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　例如在學(xué)習(xí)第三自然段時，兩位老師都能先讓孩子自讀課文，邊讀邊體會第二句話中飛過、穿過、越過這些詞的準(zhǔn)確運用。學(xué)習(xí)第三自然段時，讓學(xué)生自讀并畫出自己喜歡的句子，從讀中體會蝴蝶谷的美，以及讓學(xué)生做導(dǎo)游介紹蝴蝶谷的美麗迷人。

　　三、在教學(xué)中重視學(xué)法和寫作方法的指導(dǎo)。

　　在教學(xué)中，兩位老師巧妙地利用蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會這一細節(jié)，體會幾個動詞使用恰當(dāng)時，高老師聯(lián)系寫話，教給學(xué)生用詞準(zhǔn)確的必要性；馬老師在學(xué)習(xí)第三自然段時，穿插“中心句”以及“總分結(jié)構(gòu)”形式的教學(xué)，讓學(xué)生從課文中理解抽象的概念。

　　四、在教學(xué)中適時進行說話指導(dǎo)。

　　例如：在學(xué)習(xí)第三自然段后，兩位老師都能讓孩子想象還有什么樣的蝴蝶谷。在說話時，還指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，把話說具體，說優(yōu)美。馬老師還讓學(xué)生把想象后的想法寫出來，讓每個孩子都積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

　　高老師這節(jié)課優(yōu)美的板書畫面如果能在加上及時的板書，就真的是色彩斑斕，我也會忍不住“拍案叫絕”了。

　　馬老師這節(jié)課如果能再多點激情，這節(jié)課就更精彩了。