一、導讀

　　1、內容分析

　　課文是一首古代童謠，巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，將識字與讀書的任務蘊含在作品之中。

　　本課是繼漢語拼音之后學生接觸到的第一課識字課，教材配有兩幅插圖。意境優美，畫面形象。本設計為第一課時，主要內容是初讀課文、識字、寫字。

　　2、設計思路

　　教學中努力挖掘教材編寫圖文并茂，體裁利于朗讀的特點，從觀察入手，從朗讀中尋求突破。根據學生身心發展和語文學習的特點，積極營造和諧融洽的學習氛圍，讓學生在觀察中生趣，在樂趣中學習，在讀書中提高。同時組織有效地自主學習、合作學習形式，培養學生獨立識字的能力，通過多種形式反復再現生字，鞏固識字效果，提高識字效率；鼓勵學生選擇適合自己的方式朗讀課文，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，促進學生正確情感、態度、價值觀的發展，從而真正成為語文學習的主人。

　　3、前期準備

　　（1）學生收集日歷、門牌、報紙、課程表中帶有表示數字的漢字的相關資料。

　　（2）班級標牌、教學掛圖或多媒體課件、生字卡片。

　　二、教學設計

　　教學目標

　　1、認識十二個字，會寫三個字。認識筆畫“一”

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步感受童謠中所表現的景色美。

　　教學過程設計

　　本課是繼漢語拼音學習之后學生接觸的第一課識字課，課文寓學習表示數字的漢字于兒童喜聞樂見的童謠之中。《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這就要提倡以培養學生興趣為出發點，寓教于樂，使三維目標有機融合。

　　1、從生活中孩子們熟悉的事物入手，給學生展示自己在生活中識字成果的機會，關注學生生活經驗，有助于培養其在生活中學習語文的意識。在導入新課的過程中，出示漢字表示的班級標牌，讓學生說出生活中用漢字表示的數字等，不僅培養他們收集整理信息的能力，提高主動識字的積極性，同時也向學生滲透語文即生活，生活中處處有語文，處處可以學習語文的思想。

　　2、教學中共安排了4次讀課文，突出了目的性和層次性。第一次：標出要求會認的字；第二次：把課文讀準確，讀通順；第三次：去掉拼音再讀課文，檢查字音掌握情況；第四次是感情朗讀。這樣避免了學生朗讀時的盲目性，也能夠幫助學生養成帶著問題讀書的好習慣。

　　3、在教學中，多次采取小組合作學習的方式。如識字教學中的同桌互讀，初讀課文中小組互讀，互相評議、比賽讀等。這樣做，引導學生互幫互學，使學生積極參與合作，讓學生當小老師，形成生生互動，有助于培養小組合作精神，培養團結合作的意識和競爭意識。同時，重視學生積極主動的參與過程，充分發揮學生的學習主動性，培養學生獨立識字的能力，并采取活潑有趣的方式反復再現生字，引導學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固，提高識字的效率。

　　教學中堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂上的“讀者”。本課通過自由讀、分組讀、指名讀、比賽讀等多種形式的朗讀，引導學生圖文對照、感悟童謠的內容和表達的感情，在讀中感悟、體會童謠的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。還有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀方式，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，讓學生真正成為語文學習的主人，在整體感知課文的教學中，讓學生用自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，調動了學生的閱讀興趣，體驗讀書和語文學習的快樂。

　　三、教學實錄

　　1、創設情境，導入新課

　　師：（出示用漢字表示的班級標牌）引導學生認讀，并觀察其特點。

　　生：都是數字。

　　師：引出課題，板題。

　　出示掛圖一，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么地方的景色？都有哪些景物，你感覺怎么樣？

　　師：引入童謠的閱讀。

　　2、初讀課文，讀準字音

　　師：強調讀準生字。

　　（1）學生自已試讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾次。

　　（2）同桌互相認讀生字，互相糾正讀音，看誰讀得快，讀得準。

　　（3）開火車認讀帶拼音的生字卡片。

　　師：去掉生字的拼音，利用字卡指讀，齊讀。

　　師：指讀課文，要求把課文讀準確，讀通順，做到不加字，不漏字，不讀錯字。

　　（4）小組內輪讀，互評，指出優點和建議。

　　（5）指讀課文，師生評議。

　　（6）出示去掉拼音的課文，自由練讀，指讀。

　　3、再讀感知

　　（1）師范讀，生邊聽邊想像畫面。

　　師：如果你是畫中的孩子，你想怎樣告訴別人你看到的美景呢？（教師啟發讀書，相機指導。）

　　（2）用自己喜歡的方式朗讀課文，努力讀出小山村的小和景色的美。

　　（3）小組內比賽讀，推選出最優全班展示。

　　4、拓展延伸

　　你平時還讀過哪些帶有數字的漢字的歌謠？相機向學生介紹鄭板橋的《詠雪詩》和兒歌《香山紅葉》，讓學生感受中國文化的燦爛和漢語的美感。

　　5、指導寫字

　　出示生字卡片“一”。讓學生說筆畫名稱，并觀察他們在田字格中的位置，教師范寫，學生觀察這筆方法后描紅，教師巡回指導。

　　（“二”、“三”，書寫指導略。）

　　四、教學反思

　　學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。在課堂中創設了引導學生主動參與的多種語文教學活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到較好的教學效果。如在識字教學中，采用多種形式反復再現生字，使識字效果得以鞏固，提高了識字教學的效率；在朗讀教學中，采用自由讀、指名讀、互讀互評、比賽讀等多種形式，引導學生互幫互學，使學生積極參與合作，形成生生互動，師生互動。培養了學生的合作精神和競爭意識。

　　教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自由，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立平等的師生關系，讓學生成為學習的主人。

　　教材內容：人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書〈語文〉，一年級上冊識字《一去二三里》。

　　五、點評

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這就要提倡一 種新型的學習方式——自主、合作、探究，構建平等、民主、和諧的師生關系，以培養學生興趣為出發點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。《一去二三里》這個教學設計很好地詮釋了這一理念。

　　1、精彩的導入點燃了學生求知的火花。教者充分利用語文課程資源，開展教學活動，盡可能地調動多種感官協同作用，將語文學習綜合化，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

　　2、重視學生主動積極的參與過程，充分發揮學生學習的主動性，培養了學生獨立識字的能力 。采取活潑有趣的形式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

　　3、有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，真正地使學生成為語文學習的主人。

　　4、在識字教學中引導學生看范字、描紅，感知感悟，學生會主動觀察，細心書寫，在交流評議對自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力，從而激發他們主動、自覺地觀察字形、練習寫字。教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現 了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。這樣的識字教學，學生寫字興趣會越來越濃厚，對寫字的信心會越來越堅實。