現代教學理念正在促進基礎教育同生活和實踐的有機結合，把書本知識和社會生活融為一體，使學生能從書本中了解社會，在生活中加深對書本知識的理解，在生活中學習，在生活中運用，即活學活用�！堕_展豐富多彩的實踐活動，全面提高語文素養》的課題由此而提出。通過豐富多彩的實踐活動，讓學生在日常生活中學習，培養學會學習、學會生存、學會服務、學會與人合作的能力等等，為進一步學習打下堅實的基礎。在新課程理念的指導下，兩個月來，我們圍繞課題開展如下的實踐活動，對培養學生創新能力，激發學習語文的興趣，活學活用取得了較好的效果：

　　一、致力于將生活中形成的認知基礎和生活經驗轉化為學習新知識的基礎。

　　案例一：編兒歌。例教聲母g,老教材我們在教學時，直接告訴學生小白鴿ggg,學生不用自己動腦。新課程，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，那你能不能看圖或聯系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，有各中各樣的答案。“鴿子的鴿。”“和平鴿的鴿。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”老師再引導，看g的字形，能不能編一首兒歌。“9字加彎ggg。”“q加彎鉤ggg。”“o加豎彎鉤ggg。”p字反寫加鉤ggg。”“……”。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發出來，讓孩子緊密結合生活，自己學懂了g的讀音和寫法。

　　案例二：找朋友。即組詞。如整體認讀音節yuan ,對孩子來說是個難點，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠的遠；有的說，我選第四聲，過生日時，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。這樣孩子們對yuan這個“冰塊”，馬上“溶化”了。生字教學也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”等等。400個只要求認，不用寫的字，不寫印象不深，但孩子們通過聯系生活組詞也能化解難點，加深印象，幫助記憶。

　　案例三：畫一畫。有一首兒歌，用三個圓、三條直線拼出小鴨、小兔、小雞。教學前，先讓孩子們自己畫，你用三個圓、三條直線可以畫出什么？結果讓老師吃驚，有食物、有人物、有生活用品、有體育用品等等，最多的拼出了49種。孩子們的潛力得到充分發揮。又如：讓孩子們先畫下自己的手形，再把手形添畫成一幅漂亮的圖畫，有帆船，有大樹……用畫一畫的方式來鼓勵孩子聯系生活，重組、創新。

　　案例分析：遷移規律是教育心理學揭示的一條重要的規律。它是指“一種活動經驗對另一種學習的影響，也就是已有經驗的具體化與新知識的類化過程或新、舊經驗的協調過程”。遷移有三種類型：同化遷移、順應性遷移、結構重組性遷移。上面三個案例既有同化遷移，同化遷移就是新知識內化到已有認知結構中去。如g的讀音與已知的“小白鴿”、“哥哥”“割破”等字一樣，孩子們在頭腦里進行了知識的類化，馬上記住了。也有順應性遷移。順應性遷移也叫協調性遷移。指在已有認知結構不能把新知識吸收（即同化）到自身中去，但新舊知識間存在共同要素的情況下，已有認知結構發生順應新知識的變化，即建立一種新的上位結構，以包容已有的下位知識，這就是順應性遷移過程。如g的字形，與字母“o、P、q”、數字“9”有聯系，又有區別，孩子們通過比較，抽象、概括，能夠用兒歌的形式聯系這些已熟悉的字形編出幫助記憶g的字形。還有結構重組性遷移，重組性遷移就是將已有的認知結構中的有關知識成分，按照新的需要重新組合，建立起一種新的認知結構，這里，結構重組指的是習得的知識的組成成分在新的組合中，僅僅在結合關系上進行調整或重新組合，而經驗的構成成分不變。如三個圓、三條直線，孩子們通過聯系生活中的實物，能夠畫出小雞、汽車、枇杷等等。通過這樣的實踐活動，孩子們將生活中學的知識向語文新知識遷移，學得輕松、有趣。

　　二、致力于使學生在真實的生活中鞏固知識，強化學生對知識在生活中的應用。

　　案例一：拼名字。等拼音學完以后，請孩子們把自己的名字拼出來，把爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等等家里人所有的名字拼出來，還可以把全班同學的名字用拼音拼出來。既鞏固了拼音，又讓孩子體驗了成功。孩子們看到自己的名字、家里人的名字能用拼音拼出來時，體驗到了學拼音的成就感。

　　案例二：猜猜看。比如今天學完了ao 、ou、 iu，請幾個孩子到前邊來，拿出今天學的這三個韻母的卡片，放在孩子的腦后，讓孩子猜是今天學習的這三個當中的哪一個字母？在猜之前，下面的孩子把今天學的三個字母念一遍做為提示。如果他說對了呢，下面的孩子就沖他豎大拇指，他就可以繼續留在前面，如果猜錯了呢，就豎小拇指，猜錯的孩子要回到自己的座位上去。孩子們都非常喜歡，下課后還經常拿著自制的卡片做著玩，在不知不覺中就鞏固了所學。

　　案例三：唱兒歌。新教材每課都安排了融知識性、趣味性強的兒歌。教學時，在已經會讀的基礎上，引導孩子變化節奏讀，或用熟悉的歌曲旋律套進去，編成歌曲唱一唱。每個孩子可以不一樣，用自己喜歡的形式讀、唱。孩子們非常樂意。因為他們的自主性得到了充分地尊重。更重要的是在自己喜歡的學習形式中鞏固了兒歌。

　　案例分析：教育心理學指出，可以運用記憶規律提高知識鞏固的效果。這些規律有目的律、特征律、理解律、態度律、聯想律、遺忘律、操作律、相關律。其中操作律就是讓記憶的材料成為學習者活動、操作的直接對象，記憶效果就好。相關律就是指凡是對個體具有重大意義、符合需要、能引起興趣和強烈情緒體驗的材料，記憶效果就好。應用知識的形式多種多樣，基本形式有兩類；口頭或書面解答課題、實際操作。上面三個案例就是遵循了這些教育心理學規律，把知識轉化為孩子們喜歡的，能引起強烈情緒體驗的操作形式，唱歌、猜一猜、拼自己的名字等，在生活中鞏固知識、應用知識。

　　三、致力于開發、應用生活中的課程資源。

　　案例一：擺字母。請孩子們用手、用鉛筆、用短繩、用廢銅絲擺出各種各樣的字母。如手可擺出c、o、l、x、q、p、g、b、f等等。用三支鉛筆可擺出h等等。收集廢銅絲也可擺出各種字母，更重要的是滲透了一種廢物利用的環保意識，“哦，原來廢銅絲也能幫助我學習！”以后孩子們對某中廢物也許舍不得扔，他會運用于學習當中，如把柚子的皮對半開，作成一個帽子，畫上眼睛、眉毛、鼻子等等，這是多么柚童趣的作品呀！

　　案例二：說一件事。每天留意我覺得今天最開心、最傷心或最驚奇的一件事。回家說給家長聽，請家長在聯系本幫助記下來。等拼音學完后，孩子們可以自己用拼音來寫。慢慢學字了，有些字可以自己寫。這樣培養了孩子仔細觀察生活的能力，創設了親子交流的機會，讓孩子們學的拼音、學的字運用于生活，描寫生活。為寫作打下基礎。這個聯系本，記錄著孩子們每天的生活，記錄著孩子的成長歷程，學期結束，把它放在孩子的成長檔案袋中。

　　案例三：查資料。如兒歌《歡迎臺灣小朋友》教學前，請孩子們去中國地圖上找一找，香港、澳門、臺灣分別在哪兒？再請教家長或翻書、上網查資料，查香港、澳門是什么時候回到祖國媽媽的懷抱的？現在臺灣的形式怎么樣？目的是了解臺獨，激發從小好好讀書，滲透利用生活中的一切資源進行研究性學習的意識。第二天教學時，把了解的情況穿插進去，讓孩子知道，臺灣是祖國媽媽的孩子，它遲早都要回到祖國媽媽的懷抱。

　　案例四：剪貼字。請孩子們多看報紙，散步時注意看門牌、橫幅等等。可以把認識的字從廢報紙上剪下來，貼起來。教室里搞展覽，比一比，誰認的字多。下課時，同學們還可以找朋友認認大家剪貼的字，又擴大了認字量。

　　案例分析：傳統的理解，課程資源指形成課程的直接因素來源，如：教科書、教師、粉筆、黑板等。而《新課標》指出：課程資源的建設問題是我國基礎改革所面臨的一個嶄新課題。要開發和利用課程資源。并指出，廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，如：學生自身的知識、技能、經驗、活動與方法、情感、態度、價值觀，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施，圖書館、博物館、實驗室、互聯網、社會環境等校內課程資源和校外課程資源兩大方面。上面四個案例生活中的廢物，孩子們生活中的所見、所聞、親身經歷的事，家長、書籍、互聯網，報紙、馬路上空掛著的橫幅、單位門牌等等都成了孩子們學習的資源。讓孩子們覺得生活就是學習、學習就是生活。

　　四、致力于尊重孩子的天性，在玩中學。

　　案例一：唱歌。就是把學的音節，編成孩子們非常喜歡的曲調，可以是音樂課上學的歌，也可以是孩子們生活中熟唱的歌，比如d t n l ，教過這課的老師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來，我們不妨利用這個順口溜唱個歌

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　　小熊敲鼓 d d d， 小魚跳舞 t t t， 小羊鉆門 n n n 小猴拿棍l l l。

　　案例二：摘果子。把整冊書的生字打印出來。一個一張卡片，塑封好，貼在墻壁上。旁邊布置一個“果園”，讓孩子們課間，挑選認識的字，摘下來，組成詞語或句子，貼好。另外的同學如果要用這些字，可以隨意摘，重新組成新的詞語或新的句子。

　　案例三：編游戲。如闖關：老師在操場上畫一個羅旋型，外不封口，圓心為城堡中心，攻城的人以占領中心為贏。這個游戲適合學幾課后做一個小結鞏固復習。具體玩法，也是分成兩組，一組攻城，一組守城。攻城向圓心進發，途中和對方相遇，對方出示一組拼音卡片請您讀，讀得正確者通行，繼續前行，不正確者返回，再派另一名同學來，直到占領圓心為止就算取得了勝利。

　　案例分析：“玩是孩子的天性。”但兒童心理學指出，學齡初期兒童游戲的發展以創造性游戲、教學游戲、活動性游戲為主。對游戲的結果感興趣，有更大的組織性和目的性，喜歡題材來源于真實的生活。在低年級利用游戲的形式來幫助教學，對兒童學習積極性的提高有很大的幫助。活動性游戲集體性更加發展，喜歡采用更多的競賽形式。上面三個案例遵循兒童心理學的規律，充分利用學齡期兒童喜歡的游戲及組織方式幫助教學，孩子們學得輕松。