在語文第三冊第五、六單元等級達標試題中，有一道“在括號里填上合適的詞語”的習題，這道題實際上是考查學生數(shù)量詞的掌握情況。下面，是一位教師在課堂上的評講實錄─—

　　師：同學們，在我們日常生活中，數(shù)量詞處處都有，遠遠不止這幾個。不信，大家在教室里找找，看誰找得多。

　　生：一間教室、一面五星紅旗、兩扇門。

　　師：不錯，一下子找了三個。不過，為了不讓數(shù)量詞漏掉，請大家按一定的順序找。另外，別人說過的不要重復。

　　生：四扇窗戶、兩塊黑板、五行字、四幅畫、一個燈籠。

　　生：兩個插座、一臺電腦、一臺投影儀、一個實物展示臺、一個大屏幕。

　　生：一個書柜、四臺吊扇、六盞日光燈。

　　生：一個講臺、一盒粉筆、一根教鞭、一個黑板擦。

　　生：四十四張桌子、四十四把椅子、四十四個書包、四十四個筆盒、四十四本書、四十四支筆、四十四個本子、四十四本作業(yè)、十五次練習。

　　師：你真行！一口氣說了這么多。同學們，教室里除了物以外，還有什么？

　　生：四十四個同學、一位老師。

　　師：進一步觀察。

　　生：四十五個人、四十五顆腦袋、四十五雙眼睛、四十五個鼻子、四十五張嘴、四十五對耳朵、四十五雙手、四十五雙腳。

　　師：（伸出大拇指）你真是太棒了！表揚他！

　　生：（一齊伸出大拇指對著他）good，good，very good！

　　師：在一間教室里，大家就能找出那么多的數(shù)量詞，可見，在我們身邊的數(shù)量詞真是太多了。老師建議大家利用課余時間，找找校園里的數(shù)量詞，說給同學聽；找找家里的數(shù)量詞、商場里的數(shù)量詞說給家長聽。總之，你無論走到哪兒，你都做一個有心人，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，把自己身邊的數(shù)量詞都說出來，說過之后，再把它寫下來，辦一張數(shù)量詞小報，看誰搜集的數(shù)量詞多。然后，大家再進行交流評比，好嗎？

　　生（興奮地）：好！

　　可以看出，這是一個頗為成功的教學案例。

　　這個案例的成功之處，首先應該是教師的角色定位十分恰當。在整個教學過程中，教師扮演的是“學習活動的引導者和組織者”，引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊（課堂內）的數(shù)量詞，組織學生去發(fā)現(xiàn)身邊（課堂外）的數(shù)量詞，這一點非常符合《語文課程標準》對教師的角色定位要求。在“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”上，這位教師引導組織得很好。

　　其次，這個案例的成功之處還在于教師在評講試題時，不是就題講題，僅僅給學生一個標準答案，而是以試題為憑借，將數(shù)量詞的教學與周圍環(huán)境和生活實際聯(lián)系了起來，這說明這位教師潛意識里就有一種不拘泥于“教材”，敢于超越“教材”，重視課程資源的開發(fā)和利用的觀念。通過這種“大語文觀”指導下的教學訓練，學生才會受益匪淺，他們在掌握數(shù)量詞、積累詞語的同時，不僅會產生“生活即課堂”、“數(shù)量詞無時不在、無處不有、必須學好”的意識，而且還會在觀察事物、學會表達、搜集信息、處理信息等各方面的能力上得到鍛煉，真正發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。