一、鋪墊孕伏

　　1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

　　2．學生操作，測量后匯報：

　　書的封面長20厘米多，不到21厘米。

　　書的封面寬14厘米多，不到15厘米。

　　3．繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米。

　　4．教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？[有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。]

　　二、探究新知

　　1．認識毫米，教學例1。

　�。�1）啟發學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下。

　　學生回答：有許多小格；

　　長是20厘米還多7個小格；

　　寬是14厘米還多5個小格；

　　厚是8個小格。

　　（2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米。請同學們數一數，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內都有10個小格，都是10毫米。

　�。�3）教師板書：1厘米10毫米

　�。�4）請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？可以互相議論一下。

　　總結歸納：1厘米=10毫米板書：＝

　　[1厘米=10毫米 是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。]

　�。�5）借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　①老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）

　�、趯W生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念。

　�、塾檬謩荼硎�1毫米、1厘米

　　借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。

　�。�6）測量（分組操作并填書）

　　做一做（66頁）

　　通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象——抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。

　　2．認識分米。教學例2。

　　（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。

　　（2）數一數1分米中有多少個1厘米？（板書）

　　有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。

　�。�3）借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。

　　將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。

　　將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。

　　3．利用米尺，分組討論。

　　1米有多少分米？

　　1米、1分米、1厘米之間有多少關系？

　　總結歸納：1米=10分米

　　1分米=10厘米（板書）

　　4．測量，做一做（67頁）

　　分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握4種長度單位，為今后的學習打下基礎。

　　三、鞏固發展

　　鞏固發展是在學生學習了新知，并進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。

　　練習主要在課內進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。

　　教師備注

　　1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。

　　2．口述常用的長度單位間有什么關系？

　　3．同桌互相量一量鉛筆的長度。

　　4．練習十七 第1題。（分組練習）

　　5．判斷下面敘述是否正確？

　　蠟筆長6毫米。

　　課桌高7米。

　　粉筆長75分米。

　　四、全課小結：

　　引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　五、布置作業：練習十七 第2題，填在書上。

　　六、板書設計

　　毫米分米的認識

　　例1 例2

　　1厘米=10毫米 1米=10分米

　　1分米=10厘米