二年級下學期是第一學段的最后一個學期，對二年級下冊小學生語文學習的評價，不僅要有“全冊觀念”，充分體現本冊所需達到的目標，還應顧及整個一、二年級，使得評價具有第一、第二兩個學段“承前啟后”的意義。因此，我們認為，這學期的評價工作應該繼續以“課程標準”為依據，緊扣“課程標準”規定的各項目標，抓住對學生學習語文最為重要的方面，通過多種渠道，采用多種方式，讓學生從評價中獲得成功的愉悅，看到自己的不足，激起學習的熱情；與此同時，我們教師也可以從評價中找出總結提高的第一手資料，幫助我們改進語文教學、搞好課程改革。

　　我們教材編輯部評價小組已經向各實驗區寄去了期末評價參考辦法，下面想再談幾點意見，與大家共同商討，以求按“課程標準”的精神來把評價工作搞好。

　　一、圍繞目標，注重根本

　　“課程標準”規定的五個方面的階段目標，也是評價的目標，我們的評價工作自然也應圍繞這五個方面來進行。需要注意的是，我們在兼顧全面的同時，更應把握住重點，著力于根本。

　　1．“課程標準”指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”“識字與寫字的要求應有所不同，1-2年級要多認少寫。”因此，我們要把識字、寫字作為評價的重點，以利于夯實這個基礎。

　　到二年級下冊為止，我們教材共安排要求會寫的生字996個，只要求認識的生字1577個。識字與寫字的評價，既要以本冊安排的生字為主，也要考慮到對前三冊生字的復習與鞏固。對已經學過的生字，基本上應該讓學生分別按要求予以掌握，特別是那些基本字(獨體字、部首字)以及構詞能力強、使用頻率較高的合體字，更應作為評價的主要內容。評價的標準主要應是“讀準字音、聯系上下文大體上懂得字義”，要求會寫的字再增加“把字寫正確，寫端正”。這方面我們擁有許多成功的經驗和有效的做法，都可以作為本次評價的借鑒。

　　2．“課程標準”對閱讀教學的重點是這樣表述的：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”

　　根據二年級學生的知識儲備與生活經驗，我們認為，對本冊閱讀這一塊的評價，在要求上應該側重于“感受、理解”，即評價的要點放在“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；樂于與別人交流自己在閱讀過程中“對感興趣的人物和事件的感受和想法”；“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”等方面。

　　突出重點才利于抓住根本，才能在簡化頭緒、減輕負擔的同時，提高評價的效果與質量。

　　二、注重實踐，形式多樣

　　“課程標準”在論及“正確把握語文教育的特點”時，強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這就需要我們改變那種評價工作以考試為主(甚至是唯一)的做法，也要溝通課堂內外，也要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，要采用多種多樣的方式，拓寬評價的空間，增加在語文實踐中評價的比重。這在評價“寫話”、“口語交際”和“綜合性學習”這三項內容的時候尤為必要。

　　最大限度地給學生提供語文實踐的機會，盡可能地創設豐富而又適當的情境，無疑都是讓評價凸現語文實踐性特點的做法。例如，我們可以在評價學生自主識字的能力時，運用查字典比賽、組詞接龍、診治社會上的不規范漢字、介紹自己記字形解字義的竅門等形式。如果我們再把教師的評價跟學生的自我評價，同學之間相互評價，乃至家長的評價結合起來，就能夠真正讓學生成為語文實踐的主體，成為語文評價的主人。

　　三、三維交融，體現綜合

　　在評價工作中，我們也要整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。我們既要評價學生語文知識、語文能力的狀況，也要評價學生獲取知識、形成能力的過程與方法，還要評價學生在語文學習、語文活動、語文實踐中情感投入、態度認真的程度，使得我們的評價更加全面，更加切合學生的實際，更能起到促進學生發展的作用。比如評價學生的寫字，我們一要看寫得對不對、寫得好不好；二要看握筆方法、寫字姿勢正確不正確，筆順是否規范，行筆是否到位；三要看喜歡不喜歡寫，能不能始終都認真寫，把這“三看”綜合起來加以評價，是不是更為科學、合理?又如評價學生的寫話能力，可以先讓學生根據一定的要求寫話，然后進行同學間的交流，說說寫此內容(或這個詞語、這種句式)的理由，再給予以激勵為目的的、恰如其分的評價，必將產生促進學生學習的積極作用。

　　四、實、活相濟，學、用并進

　　“課程標準”非常重視對基本素養與創新能力的關系的正確處理，強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。因此，我們的思想要解放，思路要開闊，評價的內容、形式、過程、結果都要立足于實，實中見活，并且使評價既利于當前的學，又利于今后的用。

　　在這方面，我們教材單元練習的“學用字詞句”，從內容到形式都體現了貼近學生生活、著眼實際運用的理念，可資參考；“讀讀背背”、“想想做做”、“做做說說”之類的練習也可作為幫助學生“積累自己喜歡的成語和格言警句”、提高他們發表自己意見的積極性、“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等等的樣例，使評價收到“實、活相濟，學、用并進”的效果。