傳統的作業觀認為，課后作業的功能是鞏固、檢查學生學得的知識和技能，以應付考試。現代的作業觀則認為，課后作業的功能不僅僅是鞏固、檢查學生學得的知識和技能，還擔當促進學生全面發展的重任。《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《語文標準》)指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、感情態度和價值觀三個維度設計。”我們遵循“課程目標”的設計思路，根據小學低年級“階段目標”的要求，采取“‘三維’相融，各有側重”的方法，為《義務教育語文課程標準實驗教科書(蘇教版)二年級下冊》(下面簡稱“二年級下冊”)設計了課后作業。下面談談我們的編排意圖，并提出教學建議。

　　“二年級下冊”的課后作業共分五個方面：一、朗讀、背誦、默讀、復述等；二、寫字；三、查字典；四、詞句的積累和運用；五、綜合性學習。

　　課后作業把朗讀、背誦、默讀、復述等放在最前邊，這不單單是一個安排順序問題，這充分反映了教材對語文基本功的訓練、語言的積累運用、語感的培養、情感的熏陶是十分重視的。

　　《課程標準》在低年級“階段目標”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法……”究竟小學生怎樣做，才能實現這一目標?我們說，靠教師對內容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機械性作業，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓低年級小學生“直接接觸”文本，通過反反復復地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進——記得住——用得出”。“二年級下冊”共有24課，有21篇要求朗讀，約占總課文的90％。

　　眾所周知，語文學習很難一蹴而就，它需要有一個長期積累的過程。小學低年級是發展記憶力的“黃金時段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經驗，這對提高他們的語言能力是極有好處的。“二年級下冊”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54％。

　　從“二年級下冊”開始安排了4次默讀，這為今后提高學生閱讀的速度奠定了基礎。教材還安排了1次“復述課文”，3次“講故事”，這都有利于學生積累運用語言，培養口頭表達和創造思維能力。

　　第二方面是寫字。《課程標準》在低年級“階段目標”中指出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”為了讓低年級小學生打好這一基本功，“二年級下冊”延續“二年級上冊”的做法，按筆順規范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點。其余的字讓學生運用已掌握的方法記憶筆順和字形結構，然后，將所有能識會寫的字在田字格里描紅。有人認為，隨著計算機的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學生去描紅、仿影和臨寫?我們認為這種“重對輕好”的觀點失之偏頗，把字寫得端正、整潔、美觀，不單是一個技能問題，在寫“好”字的實踐過程中，也伴隨著情感態度和價值觀的培養，如，熱愛祖國的情懷，認真學習的態度，堅韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習慣……在某種意義上，這比寫“對”高上一個層面。

　　第三部分查字典。“二年級下冊”的課后作業安排了3次用部首檢字法查字典。讓小學生分別對上下結構、半包圍結構和難檢的字進行查檢，以培養“獨立識字”的能力。

　　第四方面是詞句的積累和運用。

　　詞語的積累主要有以下幾種形式：1．讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識寫，強化對詞語的記憶。2．讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課《蝸牛的獎杯》，將兩個同義詞進行比較。第8課《狐假虎威》，將一組詞語通過表演進行深化理解。第19課《臺灣的蝴蝶谷》，將描寫色彩的詞語進行歸類。

　　句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。”通過讀句子，讓學生初步感知兩個有承接關系的句子并作一個句子，主語可以承前省略。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學生初步感知表示“兩事時間上前后緊接”的句子結構方式。通過讀句子，還讓學生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復句，可以先因后果，也可以先果后因；運用詞語要做到準確……在教學時，教師萬萬不可向低年級小學生講語法和修辭術語，可根據他們的理解水平，深入淺出地進行引導，以培養學生的語感。

　　在課后作業中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經”、“一邊……一邊……”等詞造句。每道題有2～3個例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯系生活實際而設計的。目的是從不同角度給學生提供范例，讓學生進一步了解詞的用法，以便進行模仿。

　　第五方面是綜合性學習。《語文標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。“二年級下冊”對綜合性作業的設計作了探索性的嘗試。這些作業大多富有情趣，開啟思維，引發想象，主要有下列幾種類型：

　　(一)側重于教材資源的開發。

　　如，第12課《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。”第ll課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進了媽媽的懷抱’，想象一下，這時他們會說些什么?”第7課《蝸牛的獎杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么?”等，此類作業具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學生馳騁想象，進行再創造。不必去刻意追求劃一的“標準答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，提高了讀寫實踐能力，培養了主動探索、勇于創新的精神。

　　(二)側重于與其它學科的結合

　　如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉哪兒最美?試著畫一畫，再向同學們做介紹。”第22課《猴子種果樹》，要求“演一演”。第14課《“黑板”跑了》，讓學生“找幾個關于專心學習的成語，做成小書簽。”第17課《歌唱二小放牛郎》，“課后學唱《歌唱二小放牛郎》。”讓學生在跨學科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高了學生的整體語文素質。

　　(三)側重于搜集資料

　　如，第1課《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀。”第15課《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。”第20課《歡樂的潑水節》，“潑水節是傣族的傳統節日，你還知道其他少數民族的傳統節日嗎?”這樣，就為今后學會搜集和處理信息作好鋪墊。

　　如何處理課后作業呢?下面提幾條建議：

　　(一)樹立正確的作業觀

　　教師要把課后作業提到促進學生發展的高度去認識。讓學生在師生、生生的互動中，去自我表現。通過課后作業的實踐，全面提高語文素質。在教學中，教師要積極參與，傾注關愛，只能引導激勵，不能放任自流，也不能強制約束，更不能作為懲罰學生的手段。

　　(二)強化目標達成意識

　　課后作業題是每課書教學目的的具體化，只有每課的目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，教每課書要強化目標達成意識，把課后作業的教學當作教學的重點，貫穿于整個閱讀教學的全過程。如，朗讀課文。初讀時，必須把課文讀通；精讀時，必須抓住重點詞句讓學生理解課文所表達的思想感情；然后，才能做到有感情地朗讀。只有這樣循序漸進地將每一課的課后作業加以實施，“二年級下冊”的教學目標才能一一落實。

　　(三)提高教學質量

　　提高課堂教學質量是提高作業質量的重要保證。作業要盡量在課內完成。如果教師用自己的講充斥整個課堂，占用了學生主動活動的時間，課后作業必然推至課外。這樣，一方面加重了學生的負擔，再一方面沒有師生和生生的互動，課后作業的質量難以得到保證。

　　(四)創設寬松操作氛圍

　　根據教學實際，可以對課后作業進行適當的增、刪、改、換。要承認差異，因材施教，對不同層次的學生要提出不同的要求。要充分挖掘學生的學習潛能，可以讓他們自行設計作業，如，同一課有的可以有感情地朗讀，有的可以表演，有的可以繪畫……這樣就能鼓勵創造，張揚個性，發揮特長，充分體現人的價值，獲得成功的愉悅。另外，做作業的形式要有趣味性。如，可采用“摘蘋果”等形式讓學生“讀讀詞語”；可運用“競賽”等形式去“朗讀課文”；可用“演一演”等形式去讓學生“背誦課文”；學生“寫字”后，可辦“小小的展覽會”；“綜合性學習”可與語文活動結合起來……讓學生在一種歡樂、寬松的氛圍中去完成課后作業。