一、對照“課程標準”，認真研讀教材，把握教學要求

　　語文課程標準實驗教科書(蘇教版)(以下簡稱“國標本”)小學語文第四冊的“口語交際”，具體安排了5個話題：說話要注意姿勢；講童話故事；學會勸阻；教你玩游戲；學會轉述。使用本冊口語交際教材，除了進一步鞏固、強化前面幾冊教材的教學成果之外，還應特別注意以下幾點要求。

　　1． 注意學生良好的口語交際“習慣”與“修養”的培養。

　　《說話要注意姿勢》屬于“討淪”類話題。在這個話題中，滲透了“標準”關于在口語交際中“與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心”的“非言語”因素的要求。我們都知道，口語交際是運用“言語”和“非言語”因素的復合行為，說話者會情不自禁地借助手勢、姿勢、表情等非言語因素來輔助自己的表達。這就告訴我們，在口語交際的教學過程中，不僅要重視學生“口語”表達水平的提高，還要重視學生良好“習慣”與“修養”的培養。說話姿勢是口語交際很重要的輔助方式。良好得體的說話姿勢，是人良好的習慣與修養以及自主、自信、自強品格的外在表現，可以增加口語交際時的表達效果。《說話要注意姿勢》這個教學內容，就是為了落實“標準”中關于培養良好的口語交際“習慣”與“修養”的要求而安排的。

　　《說話要注意姿勢》通過3幅情境圖，分別表現了幾個孩子在不同情境中不得體的說話姿勢：一個女孩在辦公室與老師交談時一手在抓頭，一手在扯衣服，—只腳在地上劃來劃去；—個男孩在家里吃飯時，邊吃邊與父母交談，說話間將一只腳蹺到了凳子上；課堂上，一個男孩俯著身子，兩只胳膊趴在課桌上，與別人作交流。“教學提示”明確地指出了使用教材的思路，就是要在弄清情境圖意思的前提下，重點對圖中人物的說話姿勢是不是正確展開討論，發表白己的見解。在指出并討論說話姿勢不正確的同時，“什么樣的說話姿勢是正確得體的”也應該在討論范圍之列。這樣可以達到幫助學生明確并習得正確得體的說話姿勢的目的。

　　值得注意的是，“說話要注意姿勢”這一“習慣、修養”要求，不是通過幾節課就可以達到的，應當貫穿于整個口語交際教學的過程之中，即在今后的口語交際的教學中，都應該注意貫徹落實這——要求。此外，我們還應在教學中注意引導學生去觀察自然、觀察社會、做好生活積累，啟發學生注意日常言行舉止的修養，不斷增加自己口語交際的魅力。

　　2． 注意學生“聽”、“述”能力的培養。

　　《講童話故事》屬于“講述”類話題，是為了落實“標準”中“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；能完整地講述小故事”的教學要求，特意安排的一個教學內容。本話題的教學要求是：通過班級“童話故事會”的方式來“聽故事，講述小故事”。教師應根據“教學提示”，提前給學生布置準備童話故事的要求，讓學生有充分的時間去準備。對童話故事選擇的要求有兩個：一是要短；二是要生動有趣。短，有利于學生講述，可以讓更多的學生有講述的機會；有趣，能使同學人人都愛聽、想聽，便于積累。

　　3． 注意提高學生參加表達的自信心和興趣。

　　“標準”指出：在口語交際時，要“有表達的自信心”，要“積極參加討論”，要“對感興趣的話題發表白己的意見”。這些教學要求，我們應該努力結合每個口語交際話題的教學來落實。為了強化這些教學要求，教材也專門安排了一些話題以便進行針對性訓練。本冊教材安排了《教你玩游戲》這樣一個“交流”類話題。這個話題有兩個要求：一是要選擇一個自己玩過的有趣的游戲教大家玩；二是在教玩游戲時，要說清楚游戲的名稱和玩的方法。“自己玩過的游戲”學生熟悉，可以增加“表達的自信心”；“有趣”容易激發學生發表自己想法和與別人交流的積極性。“玩游戲”只是一種憑借形式，關鍵在“教你玩”上。教玩游戲時，“教者”必須用適當的語言來說出游戲的名稱，清楚地表述游戲的玩法。被“教玩”的一方，為進一步了解游戲的玩法，可以提出一些問題，這樣，“教”與“學”就會形成一種雙向互動式的交流。這樣教學，符合“課標”要求，也符合教材編寫者的意圖。

　　《教你玩游戲》這個話題的教學，是建立在學生有游戲積累的基礎上的。“凡事預則立”。我們應該在教學前，向學生提出學習這個口語交際話題的要求，指導學生去做一些準備(可以和綜合實踐活動結合起來)，如讓學生去回顧、搜集、整理、玩一些游戲，熟悉、掌握、積累一些有趣的游戲。這樣，學生在參加口語交際時就會有備而來，這個口語交際話題的教學就能取得比較好的教學效果。

　　4． 注意幫助學生掌握一些適用的口語交際本領。

　　《學會勸阻》、《學會轉述》屬于“學會”類話題。“學會”類話題的內容，一般與人在日常生活中遇到的實際問題密切相關，都是現代人應有重要素養和交際能力。“學會”類的每一個話題，都是我們應該掌握的一種口語交際本領。因此，“學會”類的話題在口語交際教材中占有一定比例，僅本冊教材就安排了兩次。其實，我們對“學會”類話題并不陌生，在前面兩冊教材里都已經接觸到了，如：《學會祝賀》、《學會請求》、《學會待客》等。

　　我們在公共場所，經常會遇到一些不正確的行為，我們必須對此進行制止和勸阻。怎么勸阻是項本領。本冊《學會勸阻》這個話題，就是針對這個需要安排的。學會勸阻的關鍵在學“勸”上。勸，就要說話，“被勸方”必然要與“勸者”答話交流，勸阻不僅要用“言語”，還要用“非言語”。因此，“學會勸阻”是一個綜合性訓練。教材要求讓學生先說一說江曉寧等對不正確的行為是怎樣勸阻的。這里的“說一說”，就是讓學生對“怎樣勸阻”進行充分地討論。在學生說清楚的基礎上，再分角色進行表演。這里的“表演”實際上就是口語交際訓練。為了便于教學，教材精心設計安排了四幅情境圖。第一幅圖描繪的是江曉寧勸阻兩位小同學在高壓電線下放風箏的情景；第二幅圖描繪的是江曉寧勸阻一位同學在運動后喝生水的情景；第三幅圖描繪的是一位男同學見一個小女孩隨手丟垃圾上前進行勸阻的情景；第四幅圖描繪的是一位大同學見一位小同學在草垛旁邊放爆竹，趕忙制止勸阻的情景。情境圖提供的幾種不正確的行為，是我們在平時的生活中常見的。我們在教學中，要充分發揮情境圖的作用，讓學生結合情境圖提供的實例學習勸阻，學會怎樣勸阻。

　　我們在日常的生活、學習中，經常需要傳遞一些“事情”或者“捎”一些話，這就是轉述。轉述是一種不可缺少的口語交際方式，轉述對每個人來說都是很有用的口語交際本領。根據“標準”中“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”以及能“復述”、“講述”的要求，教材安排了《學會轉述》這個話題。其實，這個話題也有下一學段關于“抓住要點”、“簡要復述”的要求的滲透。

　　《學會轉述》以“李響請假了，沒有到校”為由，請學生轉述一個通知，提供了通知的具體內容。這個安排，為學生提供了明確的轉述對象。教材還用“如果老師請你把上面的通知內容轉告給他，你見到他該怎樣說”的問題，激發學生學習轉述的動機。這樣，可以使每個學生都成為轉述者。在這個問題中，還暗含著一個要求：要想把通知完整地轉述給李響，我們現在應該先試一試，練一練。

　　二、遵循“三個策略”，精心設計教學，提高教學效果

　　口語交際的教學過程設計得如何，直接影響學生參加學習口語交際的興趣和課堂教學的效果。我們應遵循以下三個教學策略來設汁教學過程：

　　1． 重情境創設策略。

　　口語交際是人面對面的交往，有著特定的情境，交際者所談的話題、所處的場合、交際的對象也都是特定的。我們在教學設計時，應該特別注意根據口語交際話題，去創設適當得體的口語交際情境。

　　在教學《說話要注意姿勢》這個話題時，我們應充分利用教材提供的情境圖來創設情境。具體可以在引導學生弄清情境圖內容的基礎上，采用師生或生生表演的方式，來再現情境圖所提供的情境，(有條件的可以用電教媒體來展現情境)，然后讓學生就情境中小朋友說話的姿勢是不是正確展開討論。在得到正確意見的基礎上，可以讓學生通過表演，展現正確的說話姿勢，以強化學生良好的口語交際習慣和修養。《學會勸阻》、《學會轉述》這兩個話題，也都可以采用根據情境圖表演的方式來創設交際情境。

　　在教學《講童話故事》這一課時，我們可采用美化環境的方式來創設情境。課前可以在黑板上勾畫一些著名的童話故事中的人物或場景，也可以將這些人物和場景做成墻飾，布置在周圍的墻壁上。這樣能有效地激發學生參與講述的興趣，培養他們的自信心。

　　《教你玩游戲》適宜采用“室外游戲”的方式來創設交際情境。就是讓學生在室外分組玩一些事先準備好的有趣的游戲，讓學生進入真“玩”的情境。接著，分別讓他們把自己玩的游戲名稱和玩法告訴大家，再教大家玩一玩。

　　2． 重雙向互動策略。

　　從口語交際的實際來看，口語交際雙方的角色是不斷變換的，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者。交際的雙方總是在不知不覺中及時地調整、交流著信息。口語交際有著很強的雙向互動性。我們在設計口語交際教學的過程中，應根據具體的話題，根據學生的實際，將課堂教學過程設計成“雙向互動式”的過程。有些話題的雙向互動性非常明顯，我們只要整體把握，就水到渠成。有些話題雙向互動性不夠明顯，我們要仔細研讀教材，精心設計教學過程，并在教學中因勢利導，使其實現雙向互動。可以借鑒的課堂“雙向互動”的方式很多，如表演、小組交流、師生交流、請求幫助、詢問、即興交談、話題討論、辯論等。

　　本冊教材幾個話題的雙向互動性都不是很明顯。因此，我們在教學時應該想方設法，盡可能使教學過程實現雙向互動。

　　《學會勸阻》這個話題，我們大都會采用表演的方式來進行雙向互動。一般來說都能達到預期的目的。要注意的是，如果我們在教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就有可能會失去互動性。因此，我們在學生表演的時候，不但要引導“勸阻方”“會勸”，而且要注意引導“被勸阻方”“會應對”。這才是真正的雙向互動。

　　在教學《學會轉述》這個話題時，我們可讓一名學生做李響，再請另一名同學向他轉述“通知”。在轉述的過程中，應注意啟發“李響”向轉述者提一些問題，還可以加入一些禮貌性的交際語言等。這樣就有利于將單方面的轉述變成雙向互動式交流。

　　《說話要注意姿勢》的教學，關鍵是要抓住“跟誰說話”做文章，啟發引導學生尋找一個話題，與交際對象交流，形成雙向互動。在表演正確的說活姿勢時，也可以這樣做。當然，在討論“說話姿勢是不是正確”時，如果巧妙設計，也可以互動起來。

　　《講童話故事》看起來是一個單方講述的話題，如果我們換一種方式去組織，同樣可以實現雙向互動。如可以采用由學生“點將”的方式，指名要求某同學講故事或講一個什么故事，被“點”的同學以表示愿意講或不愿意講的方式予以應答，在講完故事后，講故事的同學可以清“點將者”對所講的故事發表意見，“點將者”也可以對“被點者”的講述表示感謝。這樣教學，課堂就可以形成雙向互動了，課堂氣氛也會因此而變得活躍起來。

　　3． 重實踐策略。

　　口語交際有著很強的“實踐性”，我們應努力讓學生在口語交際的實踐中學習口語交際，提高口語交際的水平和能力。我們在設計教學過程的時候，應緊緊抓住實踐這個關鍵，以學生為主體，尋找有利于創設讓學生進行口語交際實踐情境和氛圍的“高招”，設計出雙向互動的教學過程。

　　我們還應注意在口語交際的教學過程中，大力削減口語交際知識的傳授環節，使課堂有充裕的時間讓學生實踐。

　　我們還可以結合課堂教學實際和學生的實際，對所教學的話題進行一些適當的擴展，讓學生 (特別是在口語交際方面有困難的同學)得到多一些的實踐機會。如《說話要注意姿勢》這個話題，我們在完成了教材提供的情境圖的討論后，可以根據學生的實際情況，適當補充幾個類似的現象，讓學生來練習。也可以讓學生說一說自己平時在這方面的表現，讓大家來品頭論足。《學會勸阻》這個話題，也可以再出示或列舉一些人們在公共場所的不正確行為，然后用剛學到的“勸阻”本領去勸阻。在教《學會轉述》時，可以另設計幾個通知讓學生練習轉述。

　　當然，我們更應鼓勵學生，將在課堂學到的口語交際本領，運用到實際生活中去。