教學目標

　�。ㄒ唬┦箤W生理解除法的意義，理解除法是乘法的逆運算，并會在實際中應用。

　�。ǘ�）使學生自己總結乘、除法各部分間的關系，并會應用這些關系進行乘、除法的驗算。

　�。ㄈ�）在分析過程中，培養學生的推理、概括能力。

　　（四）培養學生養成良好的驗算習慣。

　　教學重點和難點

　　使學生掌握乘、除法各部分間的關系，并對乘、除法進行驗算是教學重點。理解乘、除法的互逆關系，以及用除法意義說明一些題為什么用除法解答是學習的難點（學生往往語言表述不清）。

　　教學過程設計

　�。ㄒ唬┮�入問題情境

　　我們已經做過大量的整數除法計算和應用題的練習，積累了比較豐富的感性認識，這里我們要在原有的知識基礎上，對除法的意義加以概括，使已經獲得的感性認識加以提高。（板書課題：除法的意義）

　　口算：

　　7×5=　　　　　　　　　　　　　 9×6=　　　　　　　　　　　　　 （　　　 ）×4=32

　　35÷5=　　　　　　　　　　　　 54÷6=　　　　　　　　　　　　 32÷（　　　 ）=8

　　35÷7=　　　　　　　　　　　　 54÷9=　　　　　　　　　　　　 （　　　 ）÷4=8

　　（二）學習新課

　　1.教學除法的意義。

　　（1）出示一組題，學生獨立列式解答。

　　①四年級有4個班，每班40人，一共有多少人？

　　②四年級有160人，平均分成4個班，每班多少人？

　　③四年級有160人，每40人分一班，可分成幾個班？

　　根據學生的回答板書：

　　思考討論：

　　（1）觀察，比較上面的3道題，為什么列式和計算方法都不同？

　　（由于已知條件和問題進行了調換，因此列式和計算方法不同。第①題是已知每班人數和班數，求總人數，用乘法計算；第②、③兩題都是已知總人數和分成的班數（每班的人數），求每班的人數（分成的班數），用除法計算。）

　�。�2）40，4和160在三個題中分別叫做什么數？

　�。�40和4在第①題中叫做因數，160叫做積，40和4在第②、③題中分別叫做除數和商，160叫做被除數。）（板書）

　�。�3）第②、③題分別是已知什么？求什么、怎樣算？

　�。ǖ冖�、③題分別是已知兩個數的積和其中的一個因數，求另一個因數，用除法計算。）

　　師繼續啟發：根據上面除法算式和乘法算式的聯系看，除法是一種什么樣的運算呢？

　　學生用自己的語言概括除法的意義。在此基礎上，教師用準確的語言描述除法的定義：已知兩個因數的積和其中的一個因數，求另一個因數的運算，叫做除法。

　　學生閱讀課本結語（73頁）。

　　引導學生說出除法各部分的名稱。

　　提問：

　　在除法中已知的積叫做什么？（被除數）

　　已知的因數叫做什么？（除數）

　　求出的未知因數叫做什么？（商）

　　（2）教學除法是乘法的逆運算。

　　引導學生觀察第②、③與①的已知條件和問題有什么變化，從而明確：在乘法中是已知的，在除法中是未知的；在乘法中未知的，在除法中變成已知的。也就是乘法是知道兩個因數求積，而除法與此相反，是知道積和其中一個因數求另一個因數，所以除法是乘法的逆運算。

　　反饋：做74頁的“做一做”（聯系除法的意義說明怎樣改寫算式和直接寫得數）及練習十五第3，4題。

　�。�3）關于0和1在除法中的特性。

　　啟發同學想：

　�、僖粋�數除以1得什么數？

　　自己舉例，如 8÷1=8，100÷1=100，…

　　得出：一個數除以1，還得原數。

　　②0除以一個不是0的數得什么數？

　　學生自己舉例，如0÷5=0，0÷24=0，…為什么？引導學生說出因為一個數和0相乘才得0，所以0除以一個不是0的數商都是0.

　　③0能作除數嗎？為什么？

　　引導學生討論：

　　以5÷0為例。如果0可能作除數，根據除法的意義，商乘以除數0，一定等于被除數5，即商×0=5.根據“0與任何數相乘都等于0”的規定，商乘以0一定等于0，而不可能等于5.這說明，用0作除數時，商是不存在的。

　　如以0÷0為例。根據除法的意義，商乘以除數0一定等于被除數0，就是商×0=0，那么按照無論“什么數與0相乘都得”0“的規定，商可以是任何數，即無論商是什么數，它與除數0相乘一定等于被除數0.這說明用0作除數，商是不固定的。

　　由此可知，用0作除數是沒有意義的，所以在除法中0不能作除數。這一點很重要。

　　2.教學乘除法各部分間的關系及其應用。

　�。�1）口算：

　�、�4×5　　　　　　　　　　　　　　　 ②320÷8

　　20÷4　　　　　　　　　　　　　　　 320÷40

　　20÷5　　　　　　　　　　　　　　　 40×8

　　（2）引導學生根據上面第①組算式總結乘法各部分間的關系。

　　提問：乘法里最基本的數量關系是什么？怎樣求因數？

　　從而概括出（并板書）：積=因數×因數

　　一個因數=積÷另一個因數。

　�。�3）觀察第②組算式，引導學生自己總結出除法各部分間的關系。

　　提問：

　　除法中各部分間的關系最基本的是什么？怎樣求被除數和除數？

　　在學生回答的基礎上，教師板書：

　　商=被除數÷除數

　　除數=被除數÷商

　　被除數=商×除數

　　（4）我們學過這些關系后，可以解決哪些計算問題？

　　引導學生說出驗算方法后，學生按照書上第75頁的例子自己驗算，并說明應用什么方法驗算的。

　　引導學生概括：

　　過去我們驗算乘法時，用交換兩個因數的位置，再乘一遍的方法。今天我們根據乘法各部分間的關系，可以用算出的積除以一個因數，看是不是等于另一個因數。

　　應用除法各部分間關系，可以驗算除法。以前學過的用乘法驗算除法，就是應用被除數=商×除數，現在應用“除數=被除數÷商”也可以驗算除法，也就是用除法驗算除法。

　　反饋：

　　試算第75頁中間的“做一做”，并說出根據。

　�。ㄈ�）鞏固練習

　　1.練習十五第1題。（討論、口答）

　　2.練習十五第3，4兩題。（做在本上）

　　3.引導學生總結。

　　總結性提問：

　　（1）你今天學習了什么？

　�。�2）除法的意義是什么？

　　（3）乘、除法中各部分間的關系是什么？

　　（4）乘、除法的兩種驗算方法各是什么？

　　（5）0能作除數嗎？為什么？

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　　練習十五第2，5，6題。

　　課堂教學設計說明

　　本節課是在學生學習了乘法的意義以及對除法意義有一定感性認識基礎上，對除法意義加以概括，在已學過的乘、除法各部分間關系的基礎上，加以總結及應用。

　　新課分為兩部分。

　　第一部分，利用3道有聯系的應用題，由學生列出算式，把第②、③題與①題比較。通過討論，明確除法的意義，并在比較已知條件和問題的變化中，理解了除法是乘法的逆運算。還提出了在除法中應注意0和1的問題。

　　第二部分，通過兩組口算題，引導學生總結出乘、除法各部分間的關系式，并利用這些關系進行乘、除法的驗算。

　　本節課的練習采取邊講邊練的形式，對課本上的習題，適當指導，減輕學生課外負擔。