一、組織學(xué)生復(fù)習(xí)j、q、x

　　二、講故事。引出j、q、x與ü的拼寫(xiě)規(guī)則

　　“一天，小熊üü穿著漂亮的帶有u字圖案的衣服，戴著一副墨鏡出去玩。不一會(huì)兒，遇見(jiàn)了好朋友狐貍jj、小豬qq和小貓xx，小熊連忙摘下墨鏡，拉著好朋友的手一起去玩了。”

　　1．教師用多媒體演示動(dòng)畫(huà)，將小熊üü與狐貍jj拉手的情景定格，在圖的下方出示：j—ü，問(wèn)學(xué)生：他們倆組成的音節(jié)怎么寫(xiě)呢?

　　教師板書(shū)：ju。提示學(xué)生ü上兩點(diǎn)就像墨鏡一樣被拿掉了。

　　2．教師請(qǐng)學(xué)生嘗試拼讀這個(gè)音節(jié)。

　　3．教師用同樣方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)qu、xu。在拼讀音節(jié)上由扶到放，扶放結(jié)合，組織學(xué)生嘗試著自由拼讀，老師多多給予鼓勵(lì)。

　　三、看圖拼讀音節(jié)

　　1．教師出示“機(jī)器”圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖上畫(huà)的是什么。

　　2．教師出示音節(jié)jī

　　qì，讓學(xué)生自己試著拼拼讀讀，然后請(qǐng)一人來(lái)讀給大家聽(tīng)，并請(qǐng)他告訴大家jī是怎么拼出來(lái)的。教師板書(shū)：j—ī—jī，采用多種形式組織學(xué)生練習(xí)讀。

　　3．教師出示“圣誕老人”像，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“看，圣誕老人長(zhǎng)著白白的胡須。誰(shuí)會(huì)讀讀這個(gè)音節(jié)?”教師板書(shū)：x一ǖ—xū，用多種形式讓學(xué)生練習(xí)讀。

　　4．教師出示音節(jié)詞húxū請(qǐng)學(xué)生練習(xí)拼讀。(可個(gè)別讀、齊讀或“開(kāi)火車(chē)”讀。)

　　四、動(dòng)手操作，復(fù)習(xí)b、d、p、q

　　1．教師出示彩塑紙剪成的豎（I）和半圓（c）兩個(gè)筆畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生用這兩個(gè)筆畫(huà)擺出學(xué)過(guò)的幾個(gè)聲母。

　　2.

　　學(xué)生帶領(lǐng)大家擺個(gè)字母讀一讀，其他同學(xué)邊看邊想，有什么好辦法將這幾個(gè)字母區(qū)別開(kāi)來(lái)。(鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法區(qū)別字母，可以自己編順口溜，可以與同學(xué)合作，用身體擺造型。)

　　教學(xué)隨筆

　　近來(lái)，拼音教學(xué)中，有這樣一種傾向，不是說(shuō)游戲、圖畫(huà)能構(gòu)筑孩子們拼音學(xué)習(xí)的快樂(lè)天堂嗎?于是課堂中充斥了繽紛的畫(huà)面、熱鬧的游戲。

　　殊不知，凡事都得有個(gè)度。尤其對(duì)于注意的分配和調(diào)控能力不強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣容易“喧賓奪主”。關(guān)鍵還得把握好這“主”究竟是什么

　　比如這課教學(xué)，要讓學(xué)生明白j、q、x與ü拼寫(xiě)規(guī)則，這是個(gè)難點(diǎn)。為此，用童話故事形式、用小熊摘墨鏡的方式來(lái)告訴學(xué)生。但如果把小熊怎么和好朋友去玩的情景加以渲染，就適得其反了。還有用彩塑紙剪成的I、c兩個(gè)筆畫(huà)來(lái)擺字母，目的是幫助學(xué)生區(qū)別容易混淆的b、d、p、q。因此，重點(diǎn)不光是讓學(xué)生擺，而是要引導(dǎo)學(xué)生在擺的過(guò)程中激活形象思維，使學(xué)生能聯(lián)想出更多辦法將它們區(qū)別開(kāi)來(lái)。

　　另外，拼音教學(xué)中字母發(fā)音和音節(jié)的拼讀練習(xí)始終是重點(diǎn)，要在課堂中營(yíng)造注意傾聽(tīng)、認(rèn)真發(fā)音的習(xí)慣。切不可只滿足于某些游戲的熱熱鬧鬧。