教學內容

　　六年級（下冊）第1~3頁的例1、例2

　　教學目標

　　1、知識技能：了解正數與負數是實際生活需要的，會判斷一個數是正數還是負數，會初步應用正負數來表示相反意義的量。

　　2、數學思考：通過正負數的教學，培養數感，滲透對立、統一的辯證思想。

　　3、問題解決：通過正數、負數的學習，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

　　4、情感態度：從實際問題引入正數、負數，然后通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活，應用于生活。提高學習數學的興趣。

　　教學重難點

　　在現實情境中初步認識負數的意義；用正負數描述生活中的一些簡單的具有相反意義的量。

　　教具準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、自主創造，初知正負數

　　1.情景引入。

　　用最簡捷的方式記錄這些信息。（師敘述，生記錄。）

　�、�1路公共汽車在昆山賓館站上來2位乘客，到亭林站下去2位乘客。

　�、诒緦W期咱們五年級轉來25名新同學，轉走16名同學。

　�、坌∶鲖寢屚顿Y股票，四月份賺了6000元，五月份虧了2000元

　　【設計意圖：以現實生活素材為教學切入口，創設一種具體的生活情境展開教學，凸現數學知識源于生活的理念。同時，在記錄數據的過程中，讓學生因為需要而思考，因為思考而創造�！�

　　2、揭示課題

　　“+2、-2”前面的“+”叫做正號、“-”叫做負號，正號和負號與以前學的加減號寫法相同，但表示的意義卻有所區別。今天我們就來學習用正數和負數表示意思相反的量�！　《�、溝通聯系，再識正負數

　　1.教學例1

　�。�1）情景呈現。

　　師：五（2）班的孩子，剛在外面上完一節體育課，外面可真熱呀�。ㄕn件出示32℃溫度計），下課后他們喜滋滋地吃起了冷飲（出示0℃），這些冷飲是工人叔叔從冰庫里搬出來的（出示溫度-23℃）

　　【設計意圖：利用信息技術資源豐富、時效性強的特點，改變教材中提供冬天氣溫的例題，使學生的學習內容更加豐富多彩】

　�。�2）師：這三種溫度各是多少？根據剛才的學習，可以怎樣表示這些溫度？

　　板書：0℃、+32℃、-23℃

　　哪種溫度最高？

　　（3）師：在讀出剛才三個溫度時，要注意看清什么？

　　小結：要找準0℃，它正好是零上溫度和零下溫度的分界點。零上溫度可以用正數表示，零下溫度可用負數表示。

　　【設計意圖：讓學生先讀數，再說說讀數后的感受，培養了學生的數感�！�

　　2.歸納正數、負數和0的關系。

　　師：瞧，黑板上有這么多正數、負數朋友了，誰來把他們分一分？

　　歸納：正數都大于0,負數都小于0.0既不是正數，也不是負數（完成板書：負數<0<正數）。

　　三、讀讀寫寫，掌握正負數

　　1.讀兩個海拔高度，請同學們互相讀一讀。

　　2.讀溫度，先自己讀一讀，你們會把這些溫度從高排到低嗎？

　　3.寫幾個正數和負數

　　【設計意圖：充分挖掘習題功能，在展示學生個性化表達的同時，巧妙地運用信息化環境，引出正數和負數的對應關系，體會正數和負數時無限的】

　　四、鏈接生活，應用正負數

　　1.提問：在生活中你們遇到過用正負數表示的事情嗎？

　�。�1）存折（課件展示）

　　師：這里的“-600”是什么意思？

　　（2）劉翔在美國尤金精英賽中，110米欄的成績是13.23秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。

　　討論：風速怎么會有負的？

　　如果風速是+0.4米，你認為比賽的成績會怎樣？

　　2.多媒體介紹負數的產生史。

　　【設計意圖：把數學知識從課外移入課內，開闊了學生的視野，豐富了課余知識】

　　教材分析：負數是在學生已經認識了自然數、并初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情景，來初步認識負數。學習這部分內容，可以拓展學生的數概念，培養數感，也有助于培養學生的應用意識，提高學生運用數學認識世界和解決實際問題的能力。教材是根據學生已有的生活經驗，選用“氣溫”和“溫度計”這兩個熟悉的情境，意在讓學生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。