在新課伊始，揭題后，讓學生說說自己讀了這個課題，最想知道的問題有哪些？學生緊扣課題提出了幾個問題，比如：他是誰？他得的紅圈圈是誰獎給他的？他為什么會得的紅圈圈會最多？我覺得進入新課已到火候，因為文章就是針對學生提出的問題展開敘寫的，正欲讓學生自由讀課文，自行解決部分問題，有一學生不容我叫他，就站起來，“老師，我還想知道這紅圈圈是寫得好的，還是寫得不好的或者是寫錯的？”我立即知道這個問題的出處了。平時我改作業時，為了便于訂正和提醒小朋友寫錯的地方，我總喜歡用一個紅圈圈做記號，盡管當初想到這樣做記號與這篇文章和批改的一貫做法不協調，但還是一直采用了這種方法，這不，今天學生終于向我抗議了——他們課前預習過課文的，一定知道課文中的紅圈圈是圈在寫得好的字上的。

　　在學生自讀一遍課文后，讓他們自己解決提出的問題，學生當然知道了紅圈圈在圈在寫得好的字上的，我不得不引導學生理解我的做法“平時，你們寫得好的字，老師是怎樣表揚你們的？”“紅圈圈加五角星。”“對！盡管采用的方法不是太一樣，但作用是相同的，鼓勵你們將字寫端正美觀。”

　　對“他為什么得的紅圈圈最多呢？”這個問題的回答，學生只能停留在自己初讀課文的理解上，只能說出是因為鄧小平爺爺的字寫得好；他從小就能寫一手好字等等，卻不能從問中找出有關語句來回答，于是覺察到學生這方面的能力有待在今后的教學中好好培養。于是這篇課文的精讀訓練就緊扣兩個問題：1

　　鄧小平爺爺為什么得的紅圈圈最多？2

　　當時，先生的要求是什么？讓學生充分讀課文，從課文中找到答案，相機理解有關的語句，對學生進行認真寫字、刻苦學習的教育。再在理解的基礎上指導朗讀背誦，精讀訓練的目標也就完成了。