讀完課文，腦中閃出了這個問題——今天我“充電”了嗎？就這樣輕輕地問著自己。

　　《好學的爸爸》這一篇課文生動活潑，具有鮮明的時代特點。比如把“再學習”稱為“充電”，而爸爸所謂的“充電”又是如今最熱門的電腦技術。讓學生在學習課文的過程中，明白時代在發展，科學技術在不斷進步著，人要想適應時代的要求，很好地生活，那就必須得不斷給自己“充電”。我以為：我們常說的“活到老，學到老”，說的應該就是“充電”這個理。

　　那么，在教學前，我們就可以先給學生進行“充電”——帶領學生參觀學校的電腦房，讓學生零距離接觸一下電腦，向學生簡單介紹電腦的相關知識。有了這個準備，學生能更好地走近文本。

　　教學時就從“充電”一詞入手，讓學生自主朗讀課文，弄懂什么叫“充電”。然后，可以質疑：爸爸為什么要“充電”？讓學生帶著這個問題再讀課文——因為“要學的東西可多啦。”此處可在此基礎上，可繼續質疑——“充電”給爸爸帶來了什么好處？讀課文5—7自然段，答案就一目了然了——“‘這還不簡單！’只見爸爸在電腦前敲了幾下鍵盤，鼠標點得飛快，一會兒就把我要的資料找到了。”，“爸爸現在可真是電腦高手了！”前一段文字，我想可以引導學生思考兩點：1、爸爸非常自信。（這還不簡單！）2、爸爸動作嫻熟。（也正說明了爸爸的“好學”）正因為爸爸“好學”，所以，在“充電”過程中爸爸大有長進，女兒為爸爸的進步由衷感到自豪，在女兒看來爸爸是“真正的電腦高手了！”

　　讀這篇課文，再次感受著蘇教版教材編寫的匠心獨具——“我說：‘爸爸，你能幫我從電腦上找一點騎牛比賽的資料嗎？’”；“爸爸現在可真是電腦高手了！”女兒要爸爸查的資料是有關“騎牛比賽”的，這是學生已經學過的課文，在這里出現，能喚起學生對舊知的回憶。再看“高手”一詞，在第6課中，學生就明白了它的含義。這里再次出現，學生理解得一定更深。

　　我想：讓學生在邊讀邊思的過程中受到“爸爸”的熏陶，懷有一顆“好學”之心，這樣，在給自己“充電”的同時，也能讓自己享受到學習帶來的快樂。學生如此，教師亦如此！