一、案例背景

　　情境教學不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程能引起學生極大興趣，激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育思想。它有助于發(fā)揮孩子的主體性、積極性和創(chuàng)造性，孩子一旦進入情境，對課文中刻畫的人物，抒發(fā)的情感，闡述的哲理，便會產(chǎn)生一種親切感，這樣，孩子理解課文便能化難為易。在低年級的語文教學中，尤其是教學一些有趣的童話故事時，我常常采用情境教學法。

　　二、案例描述

　　1、設境激趣。

　　課一開始，我先在黑板上方寫好了課題，然后在黑板下方用幾筆粗線條勾勒了一座小小的荒島（只有幾塊石頭，別的一無所有），然后指著畫好的“荒島”：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，小朋友說開了，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒很荒涼，什么也沒有”；有的說：“這兒沒有花草樹木，沒有可愛的小動物，我不喜歡”；也有的說：“這兒光禿禿的，太單調了，真不好，我也不喜歡”……

　　孩子們說了很多不喜歡的理由，看來，他們的興趣已被喚起。

　　師：是呀，在這個荒蕪人煙，毫無生氣的小島上，小熊（簡筆畫小熊）感到孤零零的，每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。這時，天空瓢來一朵云（隨手在小熊的上方畫了一朵云），小熊怎么問的？

　　生感情朗讀句子：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”

　　師：云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（我用粉筆在云旁勾勒了一棵樹），云兒為什么要變成一棵樹呢？

　　看著我?guī)坠P就成形的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣被完全激發(fā)出來了，對于“云兒為什么要變成樹？”很快就找到了答案——云兒要小熊在荒島上種樹，只有改善了環(huán)境，才能找到朋友。

　　師：于是，小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。一年，兩年過去了，這兒會變得怎樣呢？

　　生學習句子：“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”為了更好地理解句中的詞語，我在整座荒島上勾勒了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，此時，“漫山遍野，綠葉成陰”其義自現(xiàn)。

　　于是，我順勢吸引學生逐步入境：“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗嗎？”頓時，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊種上一些鮮花和小草”；“我想幫小熊栽上一些果樹”；“我想幫小熊蓋一所漂亮的小樓”；“我想造一個休閑運動場”……[

　　2、入境激情。

　　孩子們興致昂揚，已漸入佳境，此時此刻，孩子們最想做的就是融入其中，充分體驗。于是很自然進入下一環(huán)節(jié)——請幾位同學上臺為小熊打扮、美化小島，其他同學欣賞或在自己課本上作畫。不一會兒，“小島”上已布滿了鮮花、綠草、果樹、白云，還有幾座漂亮的房子，一條清澈的小溪，一個鮮紅的太陽……真是山清水秀，魅力無比！

　　師：這么美好的地方，吸引了許多小動物，看！一只小鳥飛來了——

　　（我把“小鳥貼畫”隨機給一個學生，這個學生手持小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了“小島”，并對著美麗的小島高興地說：“啊！這兒真好！，我就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上了小島。）

　　師：許多小鳥飛來了——（由三、四個學生扮小鳥，飛上后齊說：“啊！這兒真好！，我們就住在這兒吧！”）

　　師：遠處的小鹿啊，小象啊，小候啊也都劃著船來了——”（幾位扮小動物的同學上臺，一齊說：“啊！這兒真好！，我們就住在這兒吧！”）

　　這時，坐在座位上的同學自然而然地扮起了小熊，高興極了，不停地說：“歡迎你們！歡迎你們！”

　　3、升華明理。

　　師：課文學完了，現(xiàn)在能說說你明白了、懂得了什么嗎？

　　生：我懂得了要美化我們的環(huán)境。

　　生：我懂得了不要看到環(huán)境不好就不去改變它。

　　生：我懂得了要熱愛大自然，保護我們的環(huán)境。

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