江蘇版一年級語文教材《三個小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。故事告訴了人們這樣一個道理：遇到困難的時侯，只要大家密切合作，就能把事情做好。

　　在上這篇課文之前，我就想該怎樣才能上好這篇課文，才能讓孩子們喜歡這個童話故事呢？我想起了德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳受的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”于是，我就做了以下嘗試：

　　教學片段

　　當我精神抖擻地走上講臺。“同學們，今天我們用一種新方法學習第19課《三個小伙伴》。。。。。。”我話音沒下，“快嘴”張和耀就站起來問：“老師，用什么方法？”“用什么方法老師先不說，老師想考考大家，看誰是最喜歡動腦筋的孩子？你們先按老師的提示學習課文，再給我們學課文的方法取個名字，好嗎？”“好！”學生們歡呼起來。

　　師：誰想讀課文就站起來大聲讀，好嗎？

　　生：我來。

　　生：我想讀。。。。。。（幾乎是在同一時間，班上三分之一的學生都站起來想讀課文。）

　　（學生大聲朗讀課文。）

　　[讀完后]師：誰認為自己在班上讀書最好，就站起來讀。

　　（學生爭先恐后地一個一個站起來讀，場面極其熱烈，其間，學生之間還相互指出不足之處。）

　　師：同學們認為課文里哪些句子或自然段寫得好，就站起來讀，讀完后，要說說為什么這些句子或段落寫得好。

　　（學生讀后各抒己見。）

　　生；我喜歡第一自然段，我從這自然段知道小野豬、小象和小袋鼠是好朋友。

　　師：哦！你怎么知道它們是好朋友呀？

　　生：因為它們一起去山上栽樹呀！

　　師：對，它們一起去山上栽樹，可書上找不到“一起”這個詞呀！

　　生：書上不是寫“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹”嗎？

　　師：（板書：一同）對，書上出現的是“一同”，但你剛才說它們一起（板書：一起）去山上栽樹，（指板書），這兩個詞的意思一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：那同學們能用別的詞換這兩個詞嗎？

　　生：能，一齊。

　　師：你懂的詞語可真多。

　　生：一道。

　　師：你也是詞語高手。

　　就這樣，學生都能把自己的想法表達出來，于是我又趁熱打鐵，把學生的學習興趣推上高潮。

　　師：同學們剛才讀得很棒，也說得很有道理，老師發現你們可真會學習呀！不知道同學們能不能把這個故事演一演？

　　生：能（學生紛紛大聲說）

　　師：好，下面就分小組演故事，演好了，再派代表上臺表演，我們一起來評出“最佳”演員。

　　（學生分小組練習表演，然后推選代表上臺表演故事，并評出最佳演員。）

　　師：同學們，老師今天終于發現了一個秘密，那就是咱們班的同學不僅會讀書，表演也是最棒的，只要你們繼續努力，相信不久的將來，我們班肯定會有電影演員。（哈哈……學生高興地笑了）下面請大家回憶一下，我們剛才學課文的時候做了些什么？

　　生：讀書。

　　生：說話。（“也就是說自己讀書的理由”師補充。）

　　生：表演故事。

　　師：很好，誰來給我們剛才學課文的方法取個名？

　　生：讀讀。

　　生：表演。

　　……

　　師：同學們說得很有道理，我們就把今天學課文的方法叫“讀讀、說說、演演”，好嗎？

　　生：好……

　　（學生開心地笑了，看著孩子們喜悅的笑臉，成功的激動，我的心里樂極了。）

　　反思：

　　這是一堂氣氛熱烈的語文課，也是站在講臺上9年來第一次令我真正興奮的一堂課。過去，總不敢放開手讓學生學，總不相信學生的能力，以致于堂堂語文課從字、詞教學到朗讀教學都是手把手地教學生，一堂課下來，不是老師累得筋疲力盡，就是整個課堂了無情趣，死氣沉沉，天長地久，老師再拼命地教，學生也只記住了一些死記硬背的內容，毫無主見可言，碰到活點的題也只能空白交差了事。如今，在新課程改革春風沐浴下，我的教學方式也慢慢發生了一些變化，知道了語文教學特別是低年級的語文教學，重要的是創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個寬松的課堂氛圍，教學活動具有創造性，知識的學習不必遵循固定不變的程序，要根據學生的需要因勢利導，這樣，一定會有更好的教學效果。

　　通過這節課的嘗試，我更堅信了這么一句話：“放開手，相信孩子，他們會走得更好”。