一、素質(zhì)教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、學習“塞”、‘笠”、‘蓑”三個生字。

　　2、朗讀課文，背誦《憶江南》。

　　（二）能力訓練點

　　l、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。

　　2、通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學生想像能力和形象思維能力。

　　（三）德育滲透點

　　1、通過對兩首詞的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

　　2、激發(fā)學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調(diào)動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

　　（二）學生學法

　　自讀、自悟、自練、小組合作學習、全班匯報交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　了解兩首詞的意思，根據(jù)這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

　　（二）疑點

　　1、詞和古詩有什么區(qū)別？

　　2、作者為什么“憶江南”？

　　3、為什么“斜風細雨不須歸”？

　　（三）解決辦法

　　1、教師提供媒體演示，圖文結(jié)合，幫助學生理解、感悟。

　　2、調(diào)動學生的學習積極性，多讀、多想。

　　四、師生互動活動設計

　　教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發(fā)學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調(diào)動學生積極參與課堂教學活動的積極性。

　　第一課時

　　－、導入新課

　　1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習兩首詞。（板書：3詞兩首）

　　2、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據(jù)“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

　　3、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區(qū)別？

　　二、學習《記江南》

　　1、以師生談話的形式介紹作者。

　　（1）你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？

　　（讓學生自由說，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　（2）教師補充：

　　白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　2、簡介時代背景：

　　白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史（地方行政長官），秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》同就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

　　3、解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。

　　4、自主探究，了解詞的意思：

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內(nèi)討論交流自讀情況。

　　（小組內(nèi)互相交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內(nèi)不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。）

　　（4）全班匯報交流。

　　（各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。）

　　要點如下：

　　首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結(jié)句“能不憶江南”，并與之相關闔。

　　次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶’字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。

　　那么，江南的好風光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

　　教師指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。（可欣賞插圖。）

　　篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而又深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。

　　（5）有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者寫法之妙。

　　三、布置作業(yè)

　　背誦、默寫《憶江南》。