【案例】：

　　師：下課前，我們一起玩一個游戲好不好？平時，老師宣布：下課！同學們都一起走出教室。今天，請同學們，按要求離開教室。老師會出示一張數字卡片，如果你的學號數能被卡片上的數整除的幾可以先出教室。離場時，要說出一句話給同學們判斷你是否走，如8號學生可以說：“8是2的倍數”

　　游戲開始。老師出示第一張卡片2，學號是2的倍數的同學，走上講臺，依次說出一句話后離開教室。

　　當學生躍躍欲試的時候，老師出示第二張卡片0.3，有幾位同學一下子沖到講臺前，見其他同學沒有動，想了想，又走到自己的座位。

　　老師讓學生討論：他們為什么又回去了？

　　老師出示卡片3、5，按要求依次出教室。最后，還剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學。

　　師：你們為什么不走呀？

　　生：因為我們的學號數不能被那些數整除。

　　師：老師這里只剩下一張卡片了，怎么辦？

　　生：老師你給個“1”我們剩下的同學就可以出教室了。

　　師：為什么？

　　生：因為任何自然數都能被1整除，任何自然數都是1的倍數，1是任何自然數的約數。

　　師：如果老師第一張卡片就出1，哪些同學可以走？

　　生：全班學生都可以走。

　　【反思】：

　　如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。教者在結束教學時的活動游戲中讓學生判斷自己的學號是哪些數的倍數，依次讓學號2、3、5……的學生離開教室，有意的留下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學，讓學生想辦法解決這個問題。使得教學過程不僅僅停留在快樂的學習狀態中，而是進入真正思考的創造境界。學生面對教師精心設計、饒有趣味的問題，不是望而生畏，而是躍躍欲試。在積極參與探討、質疑、創造的教學活動，既鞏固知識、又享受了數學思維的快樂，可謂一舉多得。