【教學內容】（蘇教版第二冊第三課）

　　【背景分析】

　　《小池塘》是一篇形象生動、想象豐富、意境優美的散文。它和《雨點》、《春筍》是一組描寫春天而且有一定內在聯系的課文，全文以比喻的方法贊美春天到來時明麗的小池塘美景。

　　【現象白描】

　　學生自由朗讀課文，老師在巡視。

　　生：老師，什么叫“太陽倒”？

　　師：（我先一驚）還有“太陽倒”？（再一想，大概說的是“太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。”）你再去讀讀這句話，你會有新的發現。

　　生：我知道怎么讀了：“太陽倒映/在池塘里”。

　　生：老師，我不懂什么叫“倒映”？

　　生：老師，我知道“倒映”就是夏天的時候，太陽照在人身上，在地上有影子。

　　生：老師，人站在池塘邊，你的人就會映在池塘里，這就是“倒映”。

　　師：對呀！“倒映”和“影子”是不一樣的。

　　生：我知道“倒映”有眼睛和鼻子（他是指人倒映在水里時），影子沒有眼睛和鼻子，是黑的。

　　（我有些意外，又為學生的可愛而好笑。）

　　生：老師，我知道一個猴子撈月亮的故事，這個井里的月亮是天上月亮倒映在井里。

　　師：你能聯系你讀的書來理解，看來你已經理解這個詞了。

　　生：我已經知道什么“倒映”。（學生恍然大悟地）

　　師：讓我們一起來看看水里的“倒映”，好嗎？

　�。ɡ蠋煵シ耪n文動畫：白云、太陽、月亮、星星倒映在小池塘里。）

　　【老師的話】

　　“倒映”這個詞，與學生的生活經驗距離很遠，生活在城市中的學生很難見到小池塘，更難說他們能在池塘邊觀察自己或花、草、太陽等東西倒映在池塘里。因此，“倒映”在他們腦中是沒有表象的。即使有學生知道人站在水邊，人倒映在水中，我們口頭經常說的是“水里有我的影子。”（其實是人在水里的倒影）但沒有人會說是“倒影”或“人倒映在水里。”“倒映”是書面語。因此，有學生將“倒映在水里的影子”理解成“太陽或路燈照在東西上的影子”也就不足為怪了。學生對教材的理解在很大程度上基于他的生活經驗或閱讀積累。其實在備課時我就考慮到這個問題了，只不過沒他們想象得那么精彩罷了。于是在學生充分敘說他們理解的“倒映”后看課文動畫，目的就是給學生形象、直觀地感知，通過感知加深或修正對教材的理解。課堂上，我的學生收獲著、快樂著、成長著。課后，我隨他們成長著、快樂著、收獲著。