我校一位青年教師上一節市級公開課《白楊》，課文中有這樣一段話：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是士雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”如何才能讓學生體會到白楊的可貴品質呢？這是教學的重點，也是難點。這位教師試教時是這樣教的：

　　師：請同學們自由讀這一段。（生自由讀）

　　師：白楊有什么可貴的品質？（生思考，舉手者不多。）

　　生：白楊樹非常直。

　　師：這一點照應了前文的“挺秀”。

　　生：哪兒需要它，它就在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：這說明它適應性強。

　　生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：這說明它性格堅強。

　　師：請同學們有感情地朗讀這段話。

　　（生齊讀，但感情不夠）

　　師：同學們自由練習讀兩遍。（生再讀，感情有了但仍不夠味）

　　試教的效果不太理想，后經評議、修改，正式教學時效果非常好，教者是這樣教的：

　　師：請同學們自由讀這段話，想一想，白楊樹有哪些可貴的品質？（生邊讀邊思，但教師不要求立即回答。）

　　師：第二句中的“哪兒”可以是哪些地方？換成地方說一說。

　　生：河邊需要它，它就在河邊秀快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　生：高山需要它，它就在高山很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　生：草原需要它，它就在草原熱愛快地生根地芽，長出粗壯的枝干。

　　生：草原需要它，它應草原很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　生：沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　生：“戈壁需要它，它就在戈壁很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：在這樣的環境中，白楊又有怎樣的表現呢？

　　（出示填空題：風沙四起，白楊________；大雪紛飛，白楊________；數月干旱，白楊____________；洪水浸泡，白楊________。）

　　生：風沙四起，白楊挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙。

　　生：大雪紛飛，白楊挺直腰桿，承受生生的雪壓。

　　生：數月干旱，白楊的根深深地扎進泥土里，頑強地生長。

　　生：洪水浸泡，白楊任憑風吹浪打，毫不動搖。

　　師：你體會白楊有哪些可貴的品質？

　　生：我體會到白楊能適應各種環境，哪里需要它，它就出現在哪里。

　　生：我體會到白楊生命力強，無論條件多惡劣，都能頑強地生長。

　　師：白楊的品質值得我們贊美！現在，請同學們把文中的“它”換成“您”讀一讀，來贊一贊可愛的白楊吧！

　　（生聲情并茂地讀）

　　兩次教學，方法不同，效果迥異。白楊的品質，是一個理性、抽象的問題，而小學生以感性、形象思維為主，試教時，教師直接提出這一問題并要求學生回答，不符合學生的思維規律，因此學生只能簡單重復課文的一些語句。學生對白楊的特點缺少真切的體驗和感悟，怎能讀出深情呢？修改后，教師從感性入手，讓學生把“哪兒”換成“河邊”、“高山”、“草原”、“沙漠”、“戈壁”練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現出來，使他們對白楊生長的環境有了具體的感受。教師又讓學生填空補說，學生對白楊的認識就可以從感性上升到理性。最后，教師引導學生把“它”換成“您”來練讀，使本來由父親對白楊的間接贊美變成了學生自己對白楊的直接贊美。由于變換了角色，他們讀得入情入境，“有感情地朗讀”這一技能得到有效的訓練，同時由于有理性認識的指導，在讀的過程中又深化了對白楊品性、父親情懷的感悟。

　　理性問題，應從感性入手，這是此教學片段給我們最主要的啟示。