師：假如你們是詩人，你們會(huì)怎么想呢？

　　生（李揚(yáng)自言自語）：我才不當(dāng)詩人，當(dāng)詩人太苦、太累了！

　�。ㄩ_始老師的臉色有點(diǎn)不好看，但不一會(huì)兒又面帶微笑。）

　　師：同學(xué)們，當(dāng)詩人真的就那么不好嗎？（這時(shí)，教室里議論紛紛）

　　師：同學(xué)們，這個(gè)問題我們暫時(shí)不議它，我相信等學(xué)完這首古詩，大家一定會(huì)得出一個(gè)較滿意的答案。（在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們又繼續(xù)認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文）

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們一邊聽音樂，一邊看一段錄像，想想這首詩所描寫的是一種怎樣的春天景色？

　　（錄像剛放完，全班同學(xué)頓時(shí)贊嘆起來：“春天的景色真是太美了！”）

　　師：這么美的詩，同學(xué)們想讀一讀嗎？

　　生：想�。ɡ顡P(yáng)和其他同學(xué)都搖頭晃腦地讀了起來。）

　　師：是啊，短短的幾行詩，就寫出了這么美的春天景色，你們說，詩人棒嗎？

　　生（異口同聲）：真是太棒了！

　　師：李揚(yáng)同學(xué)你剛才讀得這么好，現(xiàn)在還覺得當(dāng)詩人累嗎？

　�。ɡ顡P(yáng)同學(xué)不好意思地低下了頭）

　　師：同學(xué)們，你們說呢？

　　生：我長(zhǎng)大后要寫很多很多的詩，把我所看到的美麗景色都寫下來。

　　生：我太想當(dāng)詩人了！

　　【評(píng)析】：

　　新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為課堂教學(xué)是多種動(dòng)態(tài)因素的組合，是多方位的信息交流過程，無論教師備課多么認(rèn)真，課堂上總免不了會(huì)出現(xiàn)些預(yù)料不到的突發(fā)事件。這些事件處理得怎樣，往往決定著課堂教學(xué)效率的高低，甚至關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。課堂上，當(dāng)李揚(yáng)同學(xué)突然冒出這么一句話：“我才不當(dāng)詩人，當(dāng)詩人太苦、太累了！”劉老師迅速作出反應(yīng)，他沒有當(dāng)面批評(píng)這位同學(xué)，也沒有把這個(gè)問題無止境地展開討論，而是巧妙地抓住這個(gè)問題把學(xué)生的注意力繼續(xù)轉(zhuǎn)移到教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)上來。待學(xué)生體會(huì)到詩的意境，陶醉于詩中所描繪的美麗景色時(shí)，再回到原來的問題上來，此時(shí)，已是水到渠成，問題也迎刃而解。