教材：
《兩只小獅子》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》第二冊(cè)?人教版）
【案例與點(diǎn)評(píng)】：
教學(xué)片段一：角色見面
（課始，大屏幕上出現(xiàn)一只可愛的小獅子。）
師（笑容可掬地）：誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。
生：小獅子，你好！
師：“小獅子”的讀音里有翹舌音，誰再來打個(gè)招呼？
生：早上好，小獅子。
師：真有禮貌。（出示“獅子”二字。）我們一起來和小獅子打個(gè)招呼吧！
�。▽W(xué)生齊聲和小獅子打招呼。）
師：誰能記住“獅”字？
生：我有辦法，“反犬旁”加個(gè)“老師”的“師”。
師：真會(huì)動(dòng)腦筋！今天，老師給大家?guī)硪粋�(gè)有關(guān)小獅子的故事。（教師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事。）
【評(píng)析】：剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué)，意在讓學(xué)生一進(jìn)入課堂眼睛就亮起來，嘴巴情不自禁動(dòng)起來，激起參與學(xué)習(xí)的欲望。你看，孩子們走進(jìn)課堂，看到一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在面前，就很高興地與小獅子打招呼。在這一聲聲親切的招呼聲中，課堂教學(xué)演變成了活生生的生活場(chǎng)景，小朋友在快樂的“生活”中讀準(zhǔn)了“小獅子”的讀音。這樣的課堂氛圍，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)片段二：“觸摸”角色
�。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)兩只小獅子。）
師：小獅子的故事好聽嗎？這個(gè)故事就藏在我們的課本當(dāng)中，請(qǐng)你好好讀一讀這個(gè)故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點(diǎn)給他們分別起個(gè)名。
生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。
生2：我給懶獅子起名叫懶懶。
師：你為什么叫它懶懶呢？
生：它太懶了，什么事也不干。
師：這名字多好啊，它多符合這只小獅子的特點(diǎn)呀�。ń處煱鍟�“懶懶”。）
師：誰有好辦法記住“懶”字？
生：“豎心旁”加個(gè)“賴?yán)蠋?rdquo;的“賴”。
師：你能聯(lián)系老師的姓學(xué)習(xí)漢字，真好。我們一起來叫叫這位小朋友給懶獅子起的名字吧！
生（齊）：懶懶。
師：另一只獅子叫什么好呢？
生：我叫它靈靈。
師：好聽。
生：我叫它勤勤。
師：什么勤？
生：勤勞的勤。
師：嗯，這個(gè)名字比較符合它的特點(diǎn)，那我們就叫它……
生（齊）：勤勤。
生：它的名字正好和懶懶相反。
師：（板書“勤勤”。）你取的名字真不錯(cuò)，我們來親熱地與他打聲招呼吧！
�。▽W(xué)生齊聲和勤勤打招呼。）
師：你們喜歡哪只獅子？
生（滿臉喜悅地）：勤勤。
【評(píng)析】：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果。每個(gè)孩子都希望自己有一個(gè)好聽的名字，對(duì)于自己心中喜歡的小動(dòng)物也是如此。在這里教師沒有照搬課文，而是尊重文本的價(jià)值取向，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的兩只小獅子取名字。小朋友取名時(shí)是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味。在與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個(gè)討人歡喜，一個(gè)沒人喜愛的緣由。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非。
教學(xué)片段三：角色對(duì)話
師：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？
�。▽W(xué)生再讀課文，找句子。）
師：（大屏幕上出示描寫勤勞的獅子的句子。）這個(gè)句子真長，你們能試著把它讀正確嗎？
（學(xué)生大聲地練讀句子。）
師：勤勤還帶來了7個(gè)生字“寶寶”呢。（課件用紅色顯示七個(gè)生字“寶寶”。）我們?nèi)プx一讀。
�。▽W(xué)生帶著新任務(wù)再讀句子。）
師：哪些字你們?cè)谏钪幸呀?jīng)認(rèn)識(shí)了？
生：“練習(xí)”，我在隨堂練習(xí)上見過。
師：讓我們捧起《隨堂練習(xí)》，看著讀一讀。
（學(xué)生手捧《隨堂練習(xí)》齊讀“練習(xí)”。）
生：我在動(dòng)物園里的警告牌上見過“撲”，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，它就會(huì)撲過來。
師：你們覺得哪個(gè)字挺難讀的？
生：“整”難讀。
師：你讀得挺好，再讀給大家聽聽。
�。ㄔ撋僮x，全班跟讀。）
師：覺得有難記的字嗎？
生：“滾”難記。
師：誰有好辦法記住它？
生：左邊一個(gè)“三點(diǎn)水”，右邊上面是“點(diǎn)”、“橫”，中間一個(gè)“公”，下面是“衣”字少了“點(diǎn)”、“橫”。
師：“衣”字的“點(diǎn)”、“橫”去哪兒了？
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
師：誰可以用想像法來記？
生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了。
師：這辦法真好！
師：我們?cè)賮碚_又流利地讀讀這句話。
�。▽W(xué)生非�？鞓返乩首x。）
師：我從這句語中聽出，這只小獅子是很勤勞的。誰再來讀一讀，讓我們大家感受小獅子的勤勞？
�。ㄈ拿麑W(xué)生依次讀。）
師：我們還能從句子中的哪些地方感受到小獅子很勤勞呢？
生1：從“非常刻苦”中感覺到。
生2：從“整天”感受到。
師：你能讀一讀，把這只小獅子的勤勞表現(xiàn)出來嗎？
�。ㄉ�2讀。）
師：真勤勞。我們像她一樣來讀一讀。
�。ū娚R讀。）
師：我們也像勤勞的獅子一樣來練習(xí)本領(lǐng)好嗎？
生：好。
師：那就來練一練寫“練”字。（課件出示田字格中的“練”字。）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，想一想怎么才能把它寫漂亮。
生：“練”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊瘦一點(diǎn)，右邊胖一點(diǎn)。
師：你真會(huì)觀察。我們要把這個(gè)字寫漂亮還應(yīng)注意哪些關(guān)鍵筆畫？
生1：“撇折”的折在橫中線上。
生2：右邊像個(gè)東，左點(diǎn)大，從豎中線起筆。
師：是啊，右邊像東，“豎鉤”歪著頭。我們伸出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。
�。▽W(xué)生書空。）
師：看老師在田字格中寫一個(gè)“練”字。
（學(xué)生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。）
師：謝謝對(duì)我的表揚(yáng)。讓我們都來漂漂亮亮地寫一個(gè)“練”。
�。▽W(xué)生先描一個(gè)，再臨摹一個(gè)。教師巡回，選取具有代表性的作品。）
師：請(qǐng)小小書法家來評(píng)評(píng)同學(xué)們剛才寫的字。（用視頻展示臺(tái)投影。）這個(gè)“練”寫得怎樣？
生1：整個(gè)字太大了。
生2：左右的胖瘦安排得很好，關(guān)鍵筆畫“撇折”和“點(diǎn)”都寫得好。
生3：右邊“橫折鉤”少了橫，變成了“東”了。
師：是啊，這可不能錯(cuò)。（教師在視頻展示臺(tái)上用筆改正。）
師：讓我們?cè)賹懸粋�(gè)更漂亮的。
�。▽W(xué)生寫字。）
師：小朋友練習(xí)寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。
【評(píng)析】：“語文教學(xué)的外延與生活的外延相等”，這是一個(gè)全新的教育理念。新課程背景下的識(shí)字教學(xué)始終與生活緊密聯(lián)系。從與小獅子打招呼中識(shí)字、聯(lián)系身邊教師的名字識(shí)字、從隨堂練習(xí)的本子名稱識(shí)字、“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了”，這些饒有情趣的想像識(shí)字都來自于學(xué)生觀察生活的結(jié)果。在學(xué)寫漢字的初級(jí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每個(gè)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)也是非常重要的，它將為學(xué)生今后自己識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師還借助現(xiàn)代教育技術(shù)，從字的構(gòu)字美如“胖與瘦”、“高與低”，從漢字的關(guān)鍵筆畫的賞析中，從對(duì)學(xué)生寫的字的評(píng)議中，有效地進(jìn)行了漢字書寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地感知漢字的書寫特點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價(jià)值。
教學(xué)片段四：演繹角色
師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長大的伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看小樹和懶獅子說些什么了。
�。▽W(xué)生自由讀課文。）
師：請(qǐng)小朋友用“_____”劃出小樹說的話。
�。▽W(xué)生邊讀邊劃。）
師：再用“﹏﹏﹏”劃出懶獅子說的話。
（學(xué)生邊讀邊劃。）
師：誰來讀一讀小樹說的話？（課件上用線條標(biāo)出。）
�。▽W(xué)生朗讀。）
師：誰來讀一讀懶獅子的話？（課件上用線條標(biāo)出。）
�。▽W(xué)生朗讀。）
師：這幾句話，哪句難讀？
生：“我爸爸媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好。”
師：句子那么長，確實(shí)難讀。誰能把它讀正確？
（學(xué)生再讀。）
師：從他們的對(duì)話中，你還發(fā)現(xiàn)小獅子除了懶還有什么壞毛�。�
生：它很驕傲。
師：從哪兒聽出來？
生：從“林中的大王”和“他們的地位”能聽出它很驕傲。
師：你能讀出它驕傲的語氣嗎？
�。▽W(xué)生搖晃著身子，趾高氣揚(yáng)地朗讀起來。）
師：真驕傲��！誰愿意來演演小樹和懶獅子？
�。▋擅麑W(xué)生分別戴上頭飾扮演小樹和懶獅子，有表情地朗讀它們所說的話。）
師：他們讀得真好，好在哪里？
生1：“小樹”讀出了小樹很奇怪的語氣。
生2：“懶獅子”讀出了懶懶的驕傲，讓人覺得它非常了不起的樣子。
師：獅子?jì)寢屄牭搅耍龑?duì)懶懶說了什么呢？懶懶以后會(huì)是個(gè)什么樣？下一節(jié)課我們繼續(xù)研究這個(gè)問題。
……
【評(píng)析】:蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導(dǎo)想像，特別是多媒體畫面與表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于接收、能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造，從而使學(xué)生自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
