【教材簡析】

　　“保護有益的小動物”是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊語文園地七的口語交際內容，主要是讓學生說說哪些小動物對人類有益，怎么有益。討論討論，我們應該怎樣保護它們。

　　【設計理念】

　　口語交際課目的是規范學生的口頭語言，訓練學生的聽、說能力，培養他們良好的聽說態度、語言習慣，以及口語交流中的語言交際能力。本節課通過課件演示、錄像帶的放映和師生的交流互動穿插在一起，在情景中使學生產生保護有益的小動物的責任感，在交流中培養了他們的口頭表達和語言交際能力。

　　【學情分析】

　　二年級學生已經具備愛憎分明的品質，語言表達能力也逐步提高，通過本課的學習，既能提高學生的語言表達能力，也能增強孩子保護動物的意識。

　　【教學重點】

　　學生口語能力的培養，產生保護小動物的責任感。

　　【教學過程】

　　一、利用課件，激發情趣

　　電腦放映小動物的圖像，師：同學們，這些是什么？生：小動物。根據學生的回答，師相機板書：小動物。師：你喜歡這些小動物嗎？說說你喜歡它們的原因好嗎？

　　生：我非常喜歡小動物，因為它們是人類的朋友。

　　生：我也非常喜歡它們，因為沒有它們，我們的地球就沒有生氣了。

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　　生暢所欲言地回答。

　　【評析：開頭利用電腦出示小動物，能激發學生的好奇心，所提問題很能調動學生說的積極性。】

　　二、師生、生生交流，誘發情感

　　1．師：世界上動物的種類很多很多，有些是對人類有益的，有些卻是對人類有害的，看畫面上的這些小動物，你能分清哪是有益的、哪是有害的嗎？（學生的回答可能不很確切，師適當點撥、糾正。）

　　生：燕子是有益的，貓頭鷹也是有益的，蚊子是有害的。

　　生：蚯蚓和青蛙也是有益的，蒼蠅是有害的。

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　　師：是呀，像燕子、蚯蚓、貓頭鷹、青蛙等這些對人類有益的小動物，我們可以叫它們怎樣的小動物呀？根據學生的回答，師在“小動物”三個字的前面相機板書“有益的”。

　　【評析：過渡語自然流暢，很容易與學生溝通，板書恰到好處，適當的點撥、糾正讓孩子可以分清對錯。】

　　2．師：老師這里有益的小動物的數量很少，你們還知道哪些小動物是對人類有益的嗎？（可以讓學生把動物有什么益處也說一說。）如果有的同學說的不完整或者不確切，其他同學可以站起來補充或者糾正

　　生：蜜蜂能給植物傳播花粉，所以是有益的。

　　生：知了能吃，也是有益的。

　　生：你說得不對，知了能使樹木的枝葉死掉，它是害蟲。

　　師：知了能破壞樹木，的確不能算是益蟲。

　　生：老師，對樹木有益的有啄木鳥，那可是有名的樹醫生啊！名副其實的益鳥吧！？

　　師：是呀，對人類有益的小動物確實很多，有些我們知道它們的名字，有些我們卻不知道。

　　【評析：讓學生說還有哪些小動物對人類有益，拓寬了學生的視野，調動了學生的思維，激發了說的欲望，補充、糾正加強了生生之間的交流。】

　　三、利用錄像，引起共鳴

　　師：這些可愛的小動物們和我們人類朝夕相處，成了我們的好朋友，在我們美麗的大家園里生長、繁衍。正當我們和小動物們和諧相處的時候，一個不和諧的現象卻發生了。

　　1．放不法分子捕捉小動物的錄像，老師不做任何的講解。（讓學生自己去感受，然后有感而發。）

　　2．師：看了錄像，你們心里有什么感受，想對他們說點什么？（在這種情況下，最容易引發學生的表達欲望。）

　　生：這些人太可氣了，真想把他們抓起來。

　　生：我為小動物感到悲哀，也為人類感到悲哀。

　　師：為什么這么說？

　　生：小動物沒有了，我們人類就失去了一些好朋友，多難過呀！

　　生：老師，我想告訴它們：饒了這些小動物吧！不要再捕殺它們了！！

　　3．師：你遇到過類似的事情嗎？當時的心情怎樣？

　　生：我遇到捉青蛙的了，當時沒考慮那么多，只是好奇。

　　師：如果現在再碰到這樣的人，你會怎樣做？

　　生：我會上去制止，告訴他們不要傷害青蛙。

　　師：做得對！

　　生：老師，我媽媽那次吃過小鳥。

　　師：哈哈，那你今天回家以后打算怎樣去和媽媽說呀？

　　生：我會告訴她做錯了，讓她寫保證書！（眾人大笑。）

　　4．師：同學們說得很好，你們的心情也代表了老師的心情，作為小動物們的朋友，我們應該怎樣做呢？

　　生：我們應該保護它們，不要讓壞蛋傷害它們。

　　根據學生的回答，師把“保護”這兩個字認認真真地板書在“有益的小動物”這六個字的前面。

　　【評析：利用放錄像，渲染了氣氛，這期間老師不做任何講解說明，目的是要給學生一個安靜的思考和感受的空間。錄像放完后，老師的正確引導，把孩子內心的正義給激發出來，不讓他們說是絕對不可能的。題目的板書獨特，能充分吸引學生的注意力，肯定會有出其不意的效果。】[

　　四、七嘴八舌，進入實戰

　　師：保護這些有益的動物說起來容易做起來難，國家也做了大量的保護工作，但還是有不少數量的動物被捕捉、屠宰，真是觸目驚心。

　　1．小組討論：我們應該怎樣保護這些動物？

　　2．匯報交流：由一名同學把小組討論的結果在班上交流，組員可作適當補充，其他組的同學可以直接發表對這個結果的看法，讓他們面對面進行交流，老師適當控制課堂的氣氛。

　　生：把我們國家的動物保護區再擴大一些，這樣被保護的動物可能會更多。

　　生：只要抓到捕捉動物的壞蛋，就把他送到公安局。

　　生：壞蛋都很壞，他打你怎么辦？

　　生：我就給他講道理，他再不聽我就喊人。

　　生：還可以象電影上那樣，在動物保護區周圍設陷井，抓住這些壞蛋。

　　生：我覺著陷井有時候也能傷到小動物，這個方法不可取。

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　　【評析：口語交際的目的就是訓練學生的聽、說和交際能力。討論和匯報交流這兩個環節的設計讓學生有了自己展示的空間，有了和同學們交流的機會，在交流中深化了主題。】

　　五、老師總結，發出倡儀

　　同學們，你們的建議非常好，老師都被你們感動了，其實，任何保護動物的措施都有它的局限性，要想真正讓這些動物有一棲之地，關鍵是要提高人們的素質，加深對有益動物保護的認識，只有這樣，才能創造一個和諧、美麗的環境，讓我們的動物朋友們自由自在地繁衍、成長。

　　【評析：老師的總結使主題得到了升華，一節口語課也是一節教育課，通過這節課的學習，在孩子幼小的心靈中一定會留下非常深的印象，老師在這節課中起到了主導的作用，學生的主體地位充分得以體現。這不正是我們所追求的嗎？】

　　編輯短評：巧妙解析課題──保護有益的小動物，從中心詞也是孩子們最容易理解的“小動物”入手，層層遞進地安排教學流程，化繁為簡，化難為易，孩子們交流不困難，易于實現教學目標。