教學前言：

　　口語交際課主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。一堂設(shè)計合理，訓(xùn)練適中的口語交際課，最能引導(dǎo)學生自覺、自主的投入學習。

　　教材說明：

　　這次口語交際由兩幅圖和文字提示構(gòu)成。左圖畫的是一個女孩領(lǐng)盲阿姨過人行橫道；右圖畫的是兩個男孩坐在輪椅上的叔叔推上坡。他們有說有笑。他們在說些什么？又是怎么到一起的，可以引導(dǎo)學生展開想象。本次口語交際的重點，是聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，說一說、演一演如何幫助殘疾人，培養(yǎng)與人主動溝通的能力，做一個愛心的人。

　　教學目標：

　　知識目標 ：

　　1、了解殘疾人，懂得幫助殘疾人。

　　2、用標準的普通話介紹自己了解到的對各類殘疾人。

　　能力目標：

　　1、通過圍繞目標廣泛地查找資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。

　　2、通過交流學會與他人互助學習，合作探究

　　情感目標：

　　培養(yǎng)對殘疾人的愛心，懂得遇到有困難的殘疾人應(yīng)主動溝通，幫助。

　　重   點：

　　說說在生活中我們該如何幫助殘疾人。

　　難   點：

　　了解生活中各類型的殘疾人，體會他們生活中不便與困難。

　　內(nèi)容拓展：

　　1、解生活中各類型的殘疾人，體會他們與正常人的不同，感受他們的不便。

　　2、誘導(dǎo)說話興趣，寫一兩句呼吁大家?guī)椭鷼埣踩说臉苏Z，也可以畫一副宣傳畫，如愿意還可以試著編一首關(guān)心愛護殘疾人的歌曲。

　　課前準備：

　　利用課外時間，上網(wǎng)或其他途徑收集有關(guān)殘疾人的資料。

　　教學過程：

　　一、事例提出，揭示課題

　　1、師：同學們，不知大家注意到?jīng)]有，在我們學校的四年級三班有一位同學小時候由于不小心觸電而打斷了一個手臂。對于這樣不幸的孩子，大家十分的同情他，對嗎？由于四（3）班同學的關(guān)心和幫助，他現(xiàn)在生活學習得十分的快樂。我想問問大家，如果這樣一個特殊的孩子生活在我們班，你們會怎樣對待他呢？

　　利用現(xiàn)實生活中的真實事例作為這節(jié)課說話的引子，這個僅僅就發(fā)生在自己身邊的話題貼近孩子們的生活，學生不會有距離感，容易激發(fā)交際的興趣和欲望，使他們盡可能的回歸常態(tài)，不必拘謹，真實自然的進行口語交際。

　　2、學生各抒己見，對于考慮周到的同學可以掌聲鼓勵或老師口頭夸獎，如：你考慮的真周到，你真細心等。

　　老師要常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。一個鼓勵的眼神，一句溫馨的化話語，一次親切的撫摸，讓學生克服心理障礙，大膽發(fā)揮，暢所欲言。

　　二 、提供句式，進行練說

　　1、師：課前老師讓你們查閱各方面的資料，了解一下殘疾人都有哪些類型。誰先說說你知道那些殘疾人?（幫助孩子們認識生活中除了聾啞人、缺了胳膊少了腿的人以外，還有弱智、失語癥、侏儒等都屬于殘疾人。）

　　1、    引導(dǎo)同學們用一兩句談?wù)剬�這些殘疾人的認識。

　　可用句式：我知道_____________(哪類殘疾人),他們_________________(怎樣的)。

　　口語交際課主要是提高口語語言水平，培養(yǎng)良好的語言習慣，在學生交際過程中，通過師生的評議，教師的點撥、指導(dǎo)，加以規(guī)范。特別是對于低年級的孩子來說顯得尤為重要。

　　2、        做游戲：

　　游戲一：模仿盲人，一個同學眼睛上蒙有一塊布，幫老師拿根粉筆送到老師手中。

　　游戲二：請一位同學模仿缺了一條腿的殘疾人，讓他拿著一把掃把試著打掃一下教室。

　　3、    根據(jù)這兩位同學的表演，請同學們談?wù)劯髯缘捏w會，尤其要

　　這兩位表演的同學說說自己的感受。

　　4、    給出句式：我非常同情_________(哪類殘疾人)，因為他們________(怎么樣)。

　　模仿生活情境，讓孩子們嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，使學生在身臨其境的情況下領(lǐng)悟到殘疾人生活的不便。正象李吉林老師在情境教學“訓(xùn)練與操作的途徑”中所說“由于模擬操作，有角色的模擬，兒童倍感親切，且樂于接受……可謂白聞不如一做。”

　　三、聯(lián)系實際，行為指導(dǎo)

　　1、放課件1(圖一)：小紅在干什么？她們之間會說些什么？

　　2、播放課件2(圖二)：圖中的小男孩在干什么？他們和這位叔3、叔之間又會說些什么？

　　3、你覺得小紅和小男孩是怎樣的孩子？

　　4、在生活中你有沒有遇見過殘疾人？他們需要幫助嗎？你是怎樣做的？

　　5、大家對同學們的各類做法進行評議。

　　一件件事例就是一個個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)、即與孩子們的生活、思想緊密聯(lián)系，但又不是生活的簡單重復(fù)，給孩子留下較大的思維空間。即便于提高語言表達能力，又便于提高認識水平，以及培養(yǎng)正確的價值觀。

　　四、再設(shè)情境，討論交流

　　1、課件播放從個人到一些社會性的組織是如何幫助殘疾人的。

　　2、小組合作討論怎樣幫助殘疾人，看哪個小組的點子多、主意好。

　　3、小組派代表將你們認為最好的點子向全班匯報。大家評議。

　　小組合作學習為每個同學在課堂進行口語交際提供個機會。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達成共識或不同意見。全班反饋時，即可以以小組為單位發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學生口語交際訓(xùn)練的活動時間和空間。

　　五、課后作業(yè)，引導(dǎo)實踐

　　寫一兩句呼吁大家?guī)椭鷼埣踩说臉苏Z，也可以畫一副宣傳畫，如果愿意還可以試著編一首關(guān)心愛護殘疾人的歌曲。

　　口語交際的目的在于實際應(yīng)用，而實際應(yīng)用又能促進學生口語能力的提高，所以教師要在生活中選擇話題，創(chuàng)作性的使用教材，采取多種方式，組織活動給學生增加交際實踐的機會。