（一）師：如果說春天是個可愛的小姑娘，那么，夏天就是位熱情的小姐姐。她一來就跟我們熱情地打了招呼：夏天來了，你想變點兒什么？

　　生：想變小魚、透明的雨滴、彎彎的新月、眨眼的星星……

　　（二）師放夏天特有的聲音（雷聲、雨聲、青蛙叫、蟈蟈聲）：請小朋友仔細聽，猜猜是什么季節？

　　生認真聽聲音

　　生回答：我聽到了轟隆隆的雷聲，呱呱呱的青蛙叫聲，還有蟈蟈的叫聲。

　　師：是啊，夏天就在轟隆隆的雷聲中，呱呱的青蛙叫聲中來到了，伴隨著隆隆的雷聲，可愛的夏姐姐也來了。你聽，她一來就熱情地問了我們一個問題：你想變點兒什么？想變點兒什么呢？請小朋友拿起書本仔細讀讀找找。

　　評點：兩次不同的導入，有了不同的學生的回應：第一次老師根據自己的語言描述，問了學生問題：你想變點兒什么？學生就直白地說出了自己地答案；而第二次導入呢，有了具體的情景的渲染：夏天隆隆的雷聲雨聲等等，一下子把孩子帶入可感的氛圍中去了，有了情景的襯托，孩子們的思維得到了激發，就能很順利地說出自己的答案。因此，我覺得低年級學生應該給與合適的氛圍的創設，這一點很重要。

　　（一）

　　師：小魚來了，在荷葉下嬉戲。嬉戲是什么意思？

　　生：嬉戲就是玩耍游玩。

　　師：我們學過這首詩（師直接出示“采蓮曲”讓學生一起背誦。）就是描寫小魚嬉戲的，請大家一起來背。

　　（二）

　　師：荷葉像一柄大傘，靜靜地站著，小魚來了，它們在干嗎呢？

　　生：小魚來了，它們在荷葉下跑步、乘涼、捉迷藏

　　師：小魚們多舒服多開心啊！這就叫“嬉戲”。還記得我們學過的哪首詩也是寫小魚快樂的？

　　生：采蓮曲。

　　該生背誦“采蓮曲”

　　評點：詩歌“采蓮曲”引入的目的是擴充課文內容，使文本更加豐滿充實。在第一次的引入中，老師直接把這首詩歌給了學生，學生沒有思考回味的余地；而在第二次的引入中，就顯得不露聲色，水到渠成了。在大大的荷葉下，小魚們開心的嬉戲玩耍，此時，老師合適的問題：我們學過哪首描寫小魚嬉戲的詩歌？學生就能快速回答出來了。教學過程流暢自然，學生也有了知識的累積，應該是一舉兩得的。