我聽了一堂《水鄉(xiāng)歌》,教者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪，加上輕柔的音樂(lè)渲染，使課堂流淌著美感，激起孩子審美的愉悅，對(duì)課文所描繪的水鄉(xiāng)心馳神往。

　　通過(guò)直接的稱謂，再次明確孩子的身份，師生均陶醉在水鄉(xiāng)游玩的快樂(lè)中。同時(shí)，孩子插上了五彩斑斕的想象的翅膀，一方面發(fā)散了思維，培養(yǎng)了想象力，另一方面又通過(guò)孩子的想法進(jìn)一步地了解了水鄉(xiāng)的資源豐富。同樣,課堂密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在讀后再加強(qiáng)理解和感悟，師者也可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題和思索的初步能力。因?yàn)樵?shī)歌結(jié)構(gòu)大致相同，此環(huán)節(jié)注重遷移，培養(yǎng)自學(xué)能力；也體現(xiàn)了讀書要?jiǎng)庸P的讀書理念。

　　《水鄉(xiāng)歌》中“千首曲，萬(wàn)首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活”一句，從文字表面看好像不太符合語(yǔ)法，“歌”怎能用“一籮又一籮”呢？而這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)，老師是這樣突破教學(xué)難點(diǎn)的：她引導(dǎo)學(xué)生想象籮里裝的是什么？學(xué)生的思維豁然開朗，有的說(shuō)這一籮又一籮裝的是魚蝦；有的說(shuō)這籮里裝的是菱；還有的說(shuō)，水鄉(xiāng)的人們很勤勞，今年這兒豐收了，他們采了一籮又一籮的大螃蟹，唱唱自己幸福的生活。教師適時(shí)點(diǎn)擊媒體，水鄉(xiāng)美麗的景色，豐收的情景，音樂(lè)，使學(xué)生感受到了水鄉(xiāng)人們喜悅歡快的心情，他們完全沉浸在文中所描繪的情境中，課堂氣氛也達(dá)到了高潮。老師對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)的突破巧妙而又自然。

　　學(xué)生能借助多媒體課件，通過(guò)自讀自悟、質(zhì)疑討論等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在精讀、賞讀課文的過(guò)程中，利用多媒體課件將學(xué)生帶入詩(shī)歌所描繪的意境，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)歌內(nèi)容，深入體會(huì)水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，并幫助學(xué)生形象地理解、品讀一些重點(diǎn)詞句。利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，如以生動(dòng)形象的畫面將學(xué)生帶情境，再配以優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生的朗讀定會(huì)聲情并茂，有了課件的指引學(xué)生背誦時(shí)也就輕松了許多。