一、設計理念

　　1．人文性理念新課標倡導課堂要有人文性，要遵循學生的身心發展規律選擇教學策略。針對低年級兒童以形象思維為主，在教學一開始運用媒體播放夏天的各種聲音，讓學生直觀、形象地感受夏天小姐姐的熱情，從而激發學生閱讀文本的興趣。

　　2．自主、合作、探究理念新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這主要體現在閱讀和學習生字環節，充分激發學生的主動意識和探究精神，全面提高學生的語文素養。

　　二、課時目標

　　1．正確、流利地朗讀課文。

　　2．學會本課7個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。初步理解生字組成的詞語。

　　3．通過對課文的朗讀，了解課文內容，知道“我”想變成什么，初步激發學生對美好大自然的向往，初步體會親近大自然的愉快。

　　三、教學重點難點

　　識字、寫字

　　四、教學流程

　　（一）借助媒體、情景導入

　　1．多媒體播放大自然夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙聲、知了聲……

　　2．小朋友，你聽到了什么？

　　3．生交流。

　　4．知道這是什么季節嗎？

　　5．生：夏天。

　　6．師（充滿激情）：是啊，夏天她就像一位小姐姐，穿著五彩繽紛的衣服來到了人間，夏天小姐姐還問“我”想變成什么，“我”想變成什么呢？小朋友，趕快捧起書來讀！

　　[課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符。針對低年級兒童的思維特點，在課的開端，教師就創設了情境，利用多媒體，從聽覺方面讓學生感受夏天的熱情，并用充滿激情的語言喚起學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受，又借“夏天小姐姐”的口提出疑問，激發學生閱讀探究文本的興趣。]

　　（二）借助詩文，整體感知

　　1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2．小朋友，生字讀準了嗎？句子讀通順了嗎？再讀課文，難讀的地方多讀幾遍。

　　3．小朋友，你確定把字音讀準、把課文讀通順了嗎？別急，讓同桌當你的“小老師”，兩人相互檢查一遍。（三讀課文，同桌一人先讀，一人當小老師糾錯，再交換）[

　　4．讀后檢測

　　{1}游戲“摘蘋果”

　　（多媒體呈現一只只蘋果，每一只蘋果上寫有一個詞語，學生讀準確則這只蘋果摘下）

　　a．小朋友，我們來玩個游戲——“摘蘋果”，只有讀準確了蘋果上的詞兒，這個“蘋果”才屬于你！

　　自由地讀一讀這些詞兒。

　　b．在摘之前，請小朋友觀察一下這些詞兒，你想提醒大家注意什么？

　　（學生可能說到“棱”、“柄”是后鼻音，“穿”、“眨”是翹舌音，“梭”、“傘”是平舌音）

　　c．好，誰想來摘呢？

　　指名讀詞

　　（讀準確了一個，小朋友跟著一起讀一遍，然后教師點擊那個“蘋果”，“蘋果”落下。）

　　[教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成游戲似的。”]

　　{2}把詞語放到課文中，你還認識它嗎？

　　誰愿意選一段讀給大家聽？可以是你讀得最好的一段，讓大家欣賞一下，也可以是你讀得還不夠好的一段，讓大家當你的小老師，幫幫你。

　　（評價時可師評、生評相結合）

　　[自主、合作的朗讀方式，并注意評價的多元化。]

　　{3}讀了幾遍書了，小朋友，現在你可知道我想變成什么了嗎？

　　（根據學生回答——貼圖：雨滴小魚蝴蝶蟈蟈新月星星荷葉）

　　小朋友，那你知道“我”想變成什么嗎？

　　（根據學生回答貼圖課題：真想變成大大的荷葉）

　　這就是我們今天學的題目，小朋友一起讀一讀。

　　（生齊讀課題）

　　我為什么最想變成大大的荷葉呢？下節課我們再來好好地解決這個問題。

　　[采用多種方式一步步引導學生閱讀文本，達到正確、流利朗讀的目標，并感知課文內容，知道“我”想變成什么。結末又據題激疑——“我”為什么最想變成大大的荷葉？為下一課精讀課文形成新的閱讀期待。]

　　（三）自主識字，發展能力

　　1．出示生字卡片

　　游穿蟈眨柄傘戲

　　小朋友，這些生字娃娃你還認識嗎？誰來當小老師領讀？

　　2．給這些生字娃娃找找朋友。

　　3．你用什么好方法記住這些字？[

　　在學生回答的基礎上，師總結：

　　游：四四方方一口池，碧水清澈能見底，大人帶著小孩子，一起游泳多歡喜！

　　眨：眼睛疲乏眨一眨

　　傘：簡筆畫畫一畫

　　4．自學筆順，并觀察每一個字每一筆在田字格中的位置，你想提醒大家注意什么？

　　（“戲”、“柄”、“眨”、“游”、“蟈”是左右結構、左窄右寬，“穿”、“傘”是上下結構）

　　5．請小朋友用心地描紅。

　　（播放音樂，師巡視檢查寫字姿勢是否正確，是否把描紅當成涂抹，筆順對不對）

　　[在識記字形、自學筆順、觀察書寫時充分發揮學生的自主性，讓學生在探究中發展語文能力。]