《真想變成大大的荷葉》是蘇教版語文第四冊一首富有想象力、充滿感情的優美詩歌，展現了孩子們在夏天的美麗遐想。兒童是最富有活力的。他們對周圍世界的萬事萬物充滿了好奇，勃動著探索的欲望，尤其有著大膽的及至夢幻的想像力。而文中想變點兒什么的一問，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個廣闊想像空間。張老師教學中充分激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，讓學生真正成為語文學習的主人。

　　一、學習中感受快樂情感

　　張老師教學中采用以情激趣、以問激趣、以動激趣、情景激趣等方法，充分激發了學生的興趣，生動了課堂教學。

　　在課堂一開始，張老師創設情境“溫暖的春天已經過去，熱情如火的夏天來臨了。聽�。ǘ嗝襟w播放夏天的音樂）在轟隆隆的雷聲中，在嘩啦啦的雨聲中，在小青蛙、小知了的呼喚聲中，夏天來了！”她用充滿激情的語言，喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，引發學生對大自然親近、融于大自然的渴望，把學生帶進課文所描繪的情景之中。

　　課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。張老師引導學生欣賞、想象和表演，“小魚”，在花叢中穿梭的“蝴蝶”，合唱隊里的“蟈蟈”，使學生走進課文描述的畫面之中，有身臨其境之感，調動學生學習語文的興趣，深化學生的情感體驗。在欣賞、想象、表演中，學生沉浸于與大自然和諧親近的喜悅之中。

　　同時，運用多媒體，融聲、形、色、圖于一體，達到聲光同步，視聽結合，為教學過程創造出輕松愉快的情境，使學生的多種感官同時獲得多重刺激，從而激發學生參與學習、自主學習的興趣，協助教師突出重點，突破難點。多媒體課件中深情并茂地朗讀和絢麗多彩的畫面，激發了學生美的感受，使課堂教學充滿了活力。

　　二、學習中尊重學生體驗

　　法國著名的兒童心理學家盧梭說：兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法，想法和感情去代替他們的，那簡直是最愚蠢的。學生作為一個個性鮮明的個體，他們的閱讀個性是客觀的存在的。整個教學設計中張老師都注重學生自己的情感體驗，課堂中進行有機地引導，充分發掘學生學習的潛力，讓學生自主地走入文本中

　　例如一開始的詞語朗讀：張老師要求學生讀“眨眼的星星”，請學生進行想象。學生交流“我想星星在閃著眼睛一眨一眨的，就像是在和我們打招呼。”再來指導朗讀，有了學生自己的想象體驗，學生朗讀就比較到位了。

　　在學習第三自然段時，讓學生一起感受大自然賦予我們的美麗景象進行朗讀。通過說說自己的讀后感受，對學生進行說話訓練，發展了學生的想象能力。在感受了大自然的美后再進行美讀，順其自然，激發了學生對美的熱愛。教學尊重學生的主體感受和喜好，學生更容易接受。

　　教學最后部分，請學生進行填空：（）來了，在（）。

　　生：小蜻蜓來了，在荷葉上面休息。

　　生：小青蛙來了，在荷葉上唱歌。

　　生：小蝦來了，在荷葉下乘涼。……

　　最后交流所得：荷葉不僅自己美麗，還給別人帶來了快樂。教學細節看似簡單，卻蘊涵了智慧和深刻。末尾的省略號給學生更多的想象空間。張老師適當地組織學生進行句式訓練，不僅豐富了學生的想象，訓練了思維，而且積累了語言，生動了教學。加上張老師的激勵和贊美，增加了學生的信心，增強了積極性，從而生動了課堂教學。

　　張老師的課堂教學還體現了自主探究性�！墩Z文新課程標準》的基本理念突出了課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。在教學“你最想變成什么？”時，讓學生自主選擇最喜歡的讀一讀，和同桌說一說為什么喜歡。讓學生自主地進行初步感悟。學貴有疑。學起于思，思源于疑。學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。在教學最后一段的時候，讓學生自己質疑“為什么最喜歡變成大大的荷葉”，然后學生自己讀一讀課文去尋找答案。鼓勵學生質疑問難，對培養學生主動思考，養成主動學習的習慣十分重要。低年級學生的能力還比較低，他們的問題比較零碎。老師帶領學生進行比較、總結，使學生的思考點集中到課文的中心內容上來，可以使他們在短時間內在課文中提取出有價值的信息。教學在層層的遞進、鋪設中給學生留下了較深刻的印象。[

　　整堂課孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂。