【設計理念】

　　“教”與“學”都應有明確的目標。具體到某一節課的教學，教師一方面要指導學生明確學習目標，這種目標不是教師的指令，而是學生內在的需求，教師可把它作為教學的“顯性目標”，讓學生圍繞目標自主地學。另一方面，教師還擔負著諸如習得語言、陶冶性情、啟迪智慧之類的使命，這些目標對學生來說并不十分關注，而對教師來講又是職責所在，教師可把它作為教學的“隱性目標”，巧妙引導，做到“有教無痕”。

　　【學與教的過程設計】

　　一、讀題質疑，明確目標

　　⒈板書課題，學生提出自己的疑問。

　　⒉指導學生對所提問題進行梳理、歸類，整合為四個學習目標：

　　“穿山甲”是什么？穿山甲為什么要問路？向誰問路？問到路了沒有？

　　二、初讀課文，整體感知

　　⒈帶著問題借助拼音自讀課文，盡量自己讀懂課文，回答自己提出的問題，同時圈畫出不懂的詞句。

　　⒉指導學習生字。

　　⒊指名逐段試讀課文，指導學生把課文讀正確，讀通順。

　　三、目標引路，指導學習

　　㈠“穿山甲”是什么？

　　⒈猜一猜：對照名稱說說想象中的穿山甲是什么樣子，有什么特點。

　　⒉比一比：出示穿山甲的圖片，說說與自己想象中哪里一樣，哪里不一樣。

　　⒊聽一聽：（播放錄音）穿山甲，也稱鉆山甲，有尖銳的爪子，善于鉆洞，全身披著堅甲。成年穿山甲身長60厘米左右，長的可達1米。以白蟻為食，是白蟻的克星，被稱為山林的“保護神”。是國家二級保護動物。

　　㈡為什么問路？

　　⒈從課文里找出相關的段落來讀一讀。（第2自然段）讀后說說穿山甲為什么問路？（是因為在雨林中迷失了方向）

　　⒉點撥：小穿山甲為什么會迷失了方向呢？答案在第一自然段，請同學們仔細讀一讀。

　　⒊學生提出不理解的詞句，教師簡介“蜥蜴”，出示難懂的句子：

　　a 西雙版納的熱帶雨林像翡翠雕成的世界。

　　b ……就連篩下樹叢的陽光也像寶石一樣明麗。

　　反復讀這兩句話，體會：西雙版納熱帶雨林滿目蒼翠，就連陽光也被染綠了，可見綠的程度之深。

　　⒋有感情地朗讀這一段，繼續體會熱帶雨林獨特的自然景觀。

　　⒌小結：穿山甲為什么會迷路？

　　（熱帶雨林翠綠一片，小穿山甲涉世未深，怎么會不迷路呢？）

　　⒍指導學生表演小穿山甲迷路時的情景。

　　點撥：小穿山甲在大森林里迷了路，它的心情怎樣？是怎么做的？會說些什么？

　　學生根據課文第二自然段內容想象小穿山甲迷路時的神態（著急）、動作（東拱拱，西鉆鉆）、語言（怎么到處都是綠色，我都找不到路了，這可怎么辦呢？）。

　　㈢向誰問路？問到路沒有？

　　⒈小組合作學習課文2～9自然段，弄清：小穿山甲先后向小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流問了路，但它們都沒有明確指出小穿山甲的路到底在哪里。

　　⒉各小組匯報學習情況，教師根據學生的發言，出示重點句：

　　a小松鼠說：“哪兒有樹，哪兒就有路。”

　　b老葛藤說：“我認識的路都在懸崖絕壁上。”

　　c織布鳥說：“我的路在天上。”

　　d小溪流說：“在我看來，路就在自己腳下。”

　　⒊小組討論：從四次問路中小穿山甲明白了什么？你明白了什么？

　　體會：①小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流各自的情況不同，所走的路也不相同；②穿山甲不能依靠別人給自己指路，路在自己腳下，要靠自己去走。

　　⒋指導學生表演“穿山甲問路”：想象小穿山甲問路時所說的話，注意有稱呼，懂禮貌，每次的問話應有所不同。

　　⒌假如小穿山甲也向你問路，你會怎樣對他說呢？啟發學生把自己的體會說出來，強化認識。

　　㈣怎么找到路？

　　⒈學到這里，你的小腦瓜里又冒出什么問題？根據學生的回答梳理出新的學習目標。

　　⒉讓學生從課文中找出重點句，同時出示第二自然段的前一句話。

　　a一只小穿山甲在雨林中迷失了方向，東拱拱，西鉆鉆，怎么也找不到路在哪里。

　　b他靜下心來，一邊觀察著周圍的景物，一邊用鼻尖貼近地面辨識氣味。

　　對比研讀這兩句話，激疑：小穿山甲開始東找西找沒有找到路，現在卻找到了，這是為什么呢？體會：穿山甲開始時像個沒頭的蒼蠅，到處亂拱亂鉆，當然找不到路；而最后“靜下心來”，細心地觀察事物、辨識氣味，終于找到了路。

　　⒊如果你是小穿山甲，找到路以后，你想對小溪流說些什么嗎？

　　四、聯系實際，拓展延伸

　　⒈說說穿山甲通過問路這件事明白了什么？你明白了什么？

　　⒉有一個小朋友做數學題不肯動腦筋，遇到難題馬上問人，當時好像是會做了，過后又不會，所以數學成績一直不好。請你勸勸他該怎么做。

　　⒊聯系實際談談對“路在自己腳下”的理解。