這一篇課文十分有意思，童話的形式中蘊涵著豐富的科學知識，而“蠶寶寶”（大部分孩子總是這樣稱呼它）實在是惹孩子喜愛的小昆蟲。

　　在第一課時里，完成了初讀，孩子們就對蠶姑娘產生了濃濃的興趣，“蠶為什么會脫衣服？”“蠶為什么到后來變成了亮的了？”“蠶只睡覺它不餓嗎？”“蠶在繭子里面，會不會沒有空氣，被悶死了？”......一大堆的問題。看得出他們很關心蠶姑娘的，而且關心得超乎我預期的程度。那節課我花了大量的時間和孩子們一塊上網查閱關于蠶姑娘的資料。觀看了蠶在各個時期的照片：黑瘦的，瘦黃的，白白的，白胖的，還有白亮的；找到了蠶的生長環境及周期；蠶退下的衣服；蠶的種類；蠶絲的用途及制成的絲綢......孩子們瞪大了眼睛，驚喜寫在臉上。下課了，他們似乎意猶未盡，幾乎不愿離開電腦室。

　　第二天，教學第二課時。

　　開課復習，學生匯報上節課的收獲。

　　胡子豪說：“我知道了蠶有四眠，每眠一次都會脫衣服。”

　　張月藍說：“我知道了蠶是吃桑葉的”

　　另一個孩子趕緊反駁到：“她說得不準確。應該是家蠶吃桑葉，還有一種野蠶，是吃柞葉的。”

　　向智成高高地舉起手，告訴我們：“昨天回家了，我又在網上查到了，蠶是軟體動物，還是冷血動物，所以我們養蠶的時候不能用手摸它，它會覺得很燙的。”

　　......

　　這樣一來，課文里的知識孩子們已經知道得差不多了，可是這畢竟是節語文課孩子要在學習語言上有所收獲才行啊！

　　我問：“大家還記得蠶姑娘剛剛從蠶卵里鉆出來的樣子嗎？”

　　生1：“記得，她黑黑的。”

　　生2：“她從蠶卵里鉆出來時，很象只超級大螞蟻！”（眾生笑了）

　　“是呀，她那時黑黑的小小的，書上是怎么說的呢？”

　　生：“書上說它“又黑又瘦”。”

　　找到了第二自然段，學生自由讀，談收獲。

　　很快孩子們知道了蠶要先“吃”桑葉，再“睡”在蠶床上，再脫衣裳，最后就變了樣子。結合昨天了解的知識，“蠶床”這個詞很快地理解了。

　　現在我把重點就放在了語言的品讀上，指導學生看書上的插圖：幾個小朋友就在觀察蠶，還在記錄著。我說：“如果你在觀察蠶姑娘的時候，它不吃也不動，你會怎樣呢？”[

　　生1：“我會很著急。”

　　生2：“我覺得很奇怪。”

　　一個調皮的小男孩在下面小聲說：“我就用小棍把它弄醒。”

　　我笑著對那個男孩說：“你干嗎要那樣呢？”

　　他有些不好意思：“我想看看怎么回事。”

　　我說：“你很好奇對嗎？能帶著你的好奇心讀讀“不吃也不動嗎”？”

　　他讀得果然不錯，我表揚了他，又對他說：“要是你用小棍對付蠶姑娘，它可再也動不了了。”

　　正當孩子睜著好奇而焦急的大眼睛讀著“不吃也不動”時，用課件出示了蠶姑娘醒來了畫面。孩子的眉頭舒展開來了。有的高興地拍起了，隨著屏幕上“醒了，醒了，”的出現，孩子們情不自禁的嚷了起來“醒了，醒了，變成黃姑娘。”

　　孩子們自由朗讀第二自然段時，我走在他們中間，看到他們時而皺眉，時而歡笑的樣子，很是有趣。

　　指名讀時，孩子們讀得很有感情。忽然，有個孩子把“就睡在蠶床上”讀成“又睡在蠶床上”，另一個孩子馬上發現了。

　　我抓住時機問：“這里用“又”可以嗎？反正是睡在蠶床上。”

　　;“不行、不行。”孩子著急得說：“這是第一次睡覺，不能用“又”只能用“就”。”

　　另一個補充到：“如果是下一次就可以用“又”了。”

　　“是嗎？我們一起去看看另外幾次吧。”接下來是三---五自然段的學習。

　　引導孩子，找找后面三個自然段和第二自然段之間的秘密。

　　生1：“我發現了蠶每次睡覺后都會有變化。”

　　生2：“我發現蠶每次都是吃了睡，再脫衣服，就變樣了。”

　　生3：“我覺得蠶在不同的時候，都很有特點。”

　　“是呀，你們能給各個時期的蠶姑娘起個名字嗎？”

　　于是便有了“黑姑娘、黃姑娘、白姑娘、胖姑娘和亮姑娘。”

　　接下來的朗讀，幾乎不用老師去指導，學生都能完成得很不錯。

　　一節課沒有上完，學生已經能對著板書，把課文的二----五自然段背下來了。

　　上完這一節課，我想到的是學科整合。在設計教學時，我考慮再三還是決定用半節課的時間和孩子們到網絡中去了解蠶，因為我很怕把這課上成了自然課，或者是信息技術。好在是常規課沒人聽，想來想去，我還是決定尊重孩子的興趣愛好，可以說第一課時仍然不象是純粹的語文課。回頭看看，孩子的收獲不小，情景中品讀短語，到品讀句子，到自讀體驗，最后還有語言的積累；另外也增長了不少自然知識和網絡運用知識。想來教育就應該是一個多維立體的，其實，如果條件允許，每個孩子能在家里上網，課堂的效率會更高。