設計二：

　　一、導入

　　1．（播放錄像）師：仔細看錄像，等會老師要請你說說在錄像中看到了什么？

　　2．指名交流。教師隨機板書：（鳥兒多）

　　3．這個島上的鳥兒確實很多，是一個“鳥島”。（板書揭題：鳥島）

　　4．指名讀題，齊讀課題。

　　二、閱讀課文

　　1．師：那課文中是如何描寫“鳥兒多”的呢？請小朋友把書打開，讀課文圈出描寫“鳥兒多”的詞，劃出“鳥兒多”的句子。

　　2．學生各自讀、圈、劃。

　　三、學習課文

　　1．師：誰來說說，你從哪里看出“鳥兒多”？學生交流。

　　2．（隨機）學習第三小節。（點擊出示第三小節）

　　（1）師：請小朋友自己讀句子，你還能從句子中知道些什么？

　�。�2）師：誰能讀好“最熱鬧”這個詞？（突出“最”）你為什么這么讀？

　�。�3）師：“各種各樣”又說明了什么？（鳥的種類很多）（讀好詞）（可以是學生交流時自己說出來）

　　（4）（引讀）：各種各樣的鳥兒聚在一起，真是熱鬧！小島成了——（鳥的世界）。

　�。�5）師：誰來讀好這句話？（指名讀）學生評議，齊讀句子。

　　（6）師：請小朋友各自讀下面兩句話，看看這一小節中還告訴我們什么？你是從哪里知道的？

　�。�7）鳥窩多：突出“密密麻麻”、“一個挨著一個”（指導讀好詞句）師邊說邊用動作表示“一個挨著一個”。

　�。�8）鳥蛋多：讀好“窩里窩外”、“到處”，學生讀好句子，說說為什么這樣讀？

　�。�9）師：我們一起來把第三自然段讀一下，讓老師再來感受一下鳥島的鳥兒、鳥窩、鳥蛋是不是真的很多？

　　3．學習第二小節。

　　師：課文還有哪兒也能看出鳥兒多？（隨機點擊出示第二小節）

　　（1）師：誰來讀這一自然段？（指名讀）

　�。�2）讀好“一群一群”。

　�。�3）師：“陸續”是什么意思？哪些小朋友愿意起來表一下？

　�。�4）指名讀好句子，評議，齊讀第二小節。

　　4．學習第四小節。（點擊出示第四小節）

　�。�1）學生交流：“……伸手……捉到，隨處……拾到……”，指導讀好句子。[

　�。�2）師：可是卻沒有人碰一下，為什么？

　　出示：沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。

　　師：請小朋友自己讀，你能否把句子改一下，但意思不能變？

　　各自讀，交流，再比較齊讀，感受句意。

　�。�3）師：男生讀這一小節，思考：這一小節還告訴我們什么？

　�。�4）來島上游玩的人很多，說明這是一個什么樣的鳥島？（聞名中外）

　　5．學習第一自然段（點擊出示第一自然段）

　　指名讀“聞名中外”。

　　師：誰可以換一個詞說？（出名、有名）再讀好詞語、句子。

　　師：再請女生讀這一小節，思考：這一小節還告訴了我們什么？（……在青海湖西部）

　　師：齊讀這一小節。

　　6．師小結：剛才我們學習了“鳥島”這一課，課文著重寫了“鳥島”上的三多：是哪三多呢？

　　師：正因為島上的鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多，所以人們把這個小島稱為“鳥島”。

　　四、延伸，思想教育。

　　1．你們想去這個聞名中外的鳥島游玩嗎？到了鳥島你最想說或最想做什么？

　　2．如果你看到有人在傷害鳥類，你會怎么做？

　　3．鳥是人類的朋友，相信小朋友們今后一定能做一個護鳥使者！

　　鳥兒多

　　板書：18.鳥島鳥窩多聞名中外

　　鳥蛋多

　　愛鳥、護鳥

　　【簡評】

　　經過調整教學設計，課堂上覺得順多了。以觀看錄像導入，使學生一下就進入到情境中，對鳥島有了一個整體的認識，當然，在以后的學習中，學生的積極性就不用說了。學生通過自己閱讀課文，找出描寫鳥島鳥多的句子或詞語，可以加深對文章的理解，并培養了學生自主學習的能力。教師設計了較為開放的教學過程，在學生交流的基礎上，隨機教學相關的課文內容，比較靈活，充分體現了學生的主體性。不再是和以前一樣，教師設計好圈，讓學生去鉆。在教學課文內容時，也能運用不同的教學手段，如：換詞、手勢演示、學生表演等方法，學生寓學于樂，非常容易接受，而且容易記憶。另外，教學最后一小節時的比較句子改為“把句子換一種說法，意思不變”的形式后，學生不再丈二和尚摸不著頭腦，很容易想到了交換前后半句位置，而且也達到了練習的作用。

　　在這兩次的教學中，教師都能把握本課的教學重點，并想辦法突破難點，使學生在輕松的環境中進行學習，并讓學生知道鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！