活、實――課堂的有效性所在——《臺灣的蝴蝶谷》

　　今天，有幸聽了吳江市實小皇甫麗芳和我校呂敏捷兩位老師的同題課――《臺灣的蝴蝶谷》，深受啟發。兩位老師一位是活中實，一位是實中活。不管是偏重于活的，還是偏重于實的，都讓我們真切地感受到了，活實相輔相成，才是課堂有效性的所在。

　　兩堂課的教學體現了《語文課程標準》新的教學理念，轉換了教師的課堂角色，堅持做發動者、組織者、引導者、激勵者，教得輕松自如，扎實有效。學生轉變了學習方式，堅持“自主、合作、探究”，學得主動積極，自由愉悅。

　　一、倡導探究的自主性。

　　教師變“告訴”為“引導”，學生變“接受”為“發現”，立足于學生對課文的自我理解、自我解讀，突顯發現、探究、研究等認識活動，使閱讀學習過程成為一個富有個性化的自主探究的過程。教師努力做到點撥的發展性。教師沒有把答案告訴學生，而是引導學生在原有認識的基礎上不斷再發現，獲得新的發展。

　　如：皇甫老師讓學生用課文中的句子敘說事物之間的因果關系后。老師出示：因為，所以人們把這些山谷叫做蝴蝶谷。教師引導學生再讀讀課文，內化語言，用自己的話來表述。而課后背誦這一要求也在無形中達成了。

　　呂老師：“哪一種景象你最欣賞？”放手讓學生確定品讀感悟的句子，讓學生真正成為了學習的主人，充分發揮了學生的學習積極性和主動性。

　　呂老師讓學生當小導游，目的就在于讓學生通過爭當“小導游”的活動，引導學生將書面語言內化為自身的語言，訓練學生的口頭表達能力。同時，教師要求學生“四人小組合作介紹”，無形中也培養了學生團結合作、互幫互學的精神。對一個學生一時說不上來，為了不影響大局，老師就說：“看來這位導游還處在實習期，還得再加把勁。”原本有點尷尬的他現時自在了許多。避免了學生受挫，是老師課堂智慧的體現。

　　二、注重感悟的獨立性。

　　1、感悟整體。激發情趣，整體感知。皇甫老師通過“考一考”這一環節，既復習了上節課的內容，也對課文進行了再次的整體上的把握，又有效地激發了學生繼續學習的興致。

　　2、感悟形象。小學生是借助形象來認識世界的，兩位老師上課時努力通過語言的描繪、情景的再現和想象的激發，將靜態語言文字轉化為動態的生活畫面，引導學生入境感悟。[

　　如呂老師多媒體課件的演示、聽讀聯想。（1）“請閉上眼睛，老師在你的腦海里撒下片片花瓣，你看到它們在怎樣飛舞、飄落？”（2）“臺灣有很多很多的山谷，除了金蝶谷、彩蝶谷，想想還有什么蝶谷？”（3）“小蝴蝶團團圍著中外游客，會說些什么呢？”等。

　　皇甫老師在學生想象初步感知蝴蝶谷迷人的基礎上，充分發揮了多媒體課件直觀、生動的優勢，播放一段與句子相配的許多蝴蝶飛舞的錄象，刺激學生的感官，不斷加深了學生們對蝴蝶谷迷人景色的印象。有了這樣的感性認識，學生們有感情地朗讀句子也變得水到渠成了。

　　3、感悟情義。皇甫老師：“蝴蝶是怎樣趕來的呢?”朗讀與交流中讓學生深入地體會到了“飛、穿、越”用得生動、準確。呂老師：“小蝴蝶圍著中外游客，你從中體會到了什么？”學生在品讀感悟中體會到了蝴蝶的多、熱情和情景的美。

　　呂老師的課還有個亮點，那就是板書。簡筆畫、文字板書、教師精心所作的畫、寫字指導和課文中重點的詞語等揉和在一起，形成了一個多角度，全方位的板書。全文的精華都濃縮在此了！

　　呂老師的寫字指導也很有特色：有趣而有效。動作題：做個撒花瓣的動作，學生記住了“撒”，而且知道了“撒”要用手，所以是提手旁，撒出去的花瓣會散開，所以右邊是個“散”字。我想：這個字學生必是終生難忘的。還有猜謎語，小蝴蝶的金點子等學生喜聞樂見的多種形式，讓學生興奮了起來。這樣的識字教學的效果是可想而知的。這對于初嘗識字寫字教學甘苦的我來說是真如獲至寶，收益匪淺！