今天非常有幸又一次聽了費老師的課，真是受益匪淺，下面就聽了這一課后談談自己的收獲。

　　新大綱指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。費老師設計了以讀為主線來組織各項訓練活動，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶,體現了語文的工具性與人文性的統一。

　　一、創設情景，促發朗讀。

　　教學伊始，費老師給每個學生發了一張“蝴蝶谷”的門票，門票上翩翩起舞的蝴蝶與蝴蝶谷的簡介很好地吸引了學生，學生情不自禁地讀了起來。如此情境的創設，促發了學生對語言文字的理解，學生在閱讀中“油然而生”地悟出個中之味，在無形中促發了學生的朗讀，學生學得開心。

　　二、聯系生活，激發朗讀。

　　費老師在教學《臺灣的蝴蝶谷》第二自然段時，緊密聯系生活，引進生活活水，喚起學生對生活的體驗。為了讓學生更好地理解“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶，飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會。”這句話，費老師問學生：“什么是聚會？你參加過什么樣的聚會？”這一問打開了學生的心扉，激活了記憶的倉庫，憶起了“喝喜酒、過生日、慶六一”等歡樂的場面，體會到了蝴蝶們趕來聚會的興奮心情，激發了學生的朗讀情感。

　　二、精心揣摩，誘發朗讀。

　　《臺灣的蝴蝶谷》這篇文章在描寫黃蝶谷的景色時這樣寫道：“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶。在陽光照耀下，金光燦燦，十分壯觀！”為了讓學生更好的理解“金光燦燦、十分壯觀”，體會到壯觀景象。費老師用“讀讀、猜猜、再讀讀”的方式誘導學生的朗讀。先是指名學生讀，讀后告訴老師有多少只蝴蝶？學生說有一千只。于是再指名讀，再猜猜有多少只蝴蝶？學生說一萬只，也有的說有百萬只。接著問有沒有讀得更多的蝴蝶了，讓大家數也數不清。全班的學生一起高聲地朗讀起來，這場面真的很壯觀。這樣層層誘導，使學生在自讀自悟中理解了課文，朗讀得到了升華。

　　整堂課，費老師不僅僅是在朗讀指導上給了我們很好的示范，且在教學的手段、方法、機智上也給了我們很大的啟示。