誠然，“書讀百遍，其義自見”這是大家都明白的道理。但一味地讀，小和尚念經似的讀，讀它三兩遍學生都已厭倦，還能達到“其義自見”的效果嗎？聽了古詩《春雨》一課的教學后，感想頗多。

　　其一，讀書應激發學生的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣還怕他不愿意用心地讀？但聽了這節課，孩子覺得累，聽課的老師都覺得累。課剛進行不到一半的時間，一些五月素質不高的老師已在下議論紛紛，吵得坐在教室后面聽課的我們已聽不清臺上老師的授課內容了。只聽老師一遍遍地要求孩子：讀！于是乎孩子們捧起書，一個個木頭似的讀了起來。于是老師問：大家讀懂了什么？孩子一個個傻乎乎地看著老師，無一人回答。于是老師又問：“難道你們什么也沒看出來嗎？”孩子們還是一個個木訥地坐著，傻傻地看著老師。于是老師只好把自己的理解詩句的意思說給孩子們聽。孩子們一個個安靜地坐著，象似很認真地聽著老師的講解，但我一直覺得他們的認真是偽裝出來的，一個個都是心不在焉的。

　　其二，教學教學，不是老師教學生學，而是老師應該教給孩子學習的方法風想這才是真正的教學。“授之以魚”不如“授之以漁”。如果老師僅僅把課本的知識傳授給學生，學生僅僅把這一頓吃飽了。如果我們把學習古詩的方法教給學生們掌握，并訓練孩子逐漸熟練運用這一方法，熟能生巧，自然下次再學古詩，他們自己運用所掌握的方法，就能對詩意理解的差不多了。象《春雨》這首詩，老師課前可讓學生先收集有關孟浩然的資料，對詩人進行了解，然后對詩題進行自我分析，再用心自讀這首詩，理解這首詩大概的意思，感悟詩人所表達怎樣的一種情感，最后試試自己能否學著詩人的樣進行誦讀。最后讓學生用這一方法自主預習下一首《春曉》。這樣為《春曉》的教學打下了很堅實的鋪墊。

　　其三，古詩中生字教學不應打破古詩教學的整體美。誠然，對于二年級的學生，生字教學固然重要，但在古詩中生字教學環節到底該如何處理才能既讓學生學習掌握了本課的生字，又不至于打破古詩教學的整體美，這可能沒一個固定的模式。但我們為了“魚和熊掌兼得”，就不得不考慮這些細節。個人認為，生字教學最好放在課前讓孩子自主先預習，課始，把生字識記落到實處，然后再把這些生字帶入古詩中去，讓學生通過讀古詩來進一步強化對生字的記憶。當孩子能把古詩誦讀掉后，再進入寫環節的教學，這樣不但不會打破層次性教學古詩的整體美，更鞏固了孩子們對生字的記憶。

　　“教無定法，貴在得法”，教育沒有一個通用的模式可以遵循和模仿，所以，我們既然選擇了教師這一職業，就要把它當作事業來做，就必須得不斷地求索，找尋適合自己的教學路子。“不求聞達于諸侯”，但求無愧于面對著的這群“弟子”。