２００７年６月８號，我們?nèi)�體語文老師有興到一小參加了“奎屯市‘小學(xué)閱讀教學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)’課堂觀摩”活動(dòng)，會上烏市專家做了簡要的發(fā)言，接著就由兩位奎屯教師了兩節(jié)觀摩課到會專家和老師進(jìn)行研討。

　　第一節(jié)是由五小的丁潔老師執(zhí)教《去年的樹》（四級上冊），所用學(xué)生是一小三年級學(xué)生，整堂課給我留下了深刻的印象。

　　丁潔老師基本功扎實(shí)，一板流暢的簡筆畫讓聽者和學(xué)生賞心悅目，教師的過渡語設(shè)計(jì)精心，簡筆畫過硬，使孩子對學(xué)習(xí)很有興趣，拉近了孩子和文本的距離，線索清楚。對學(xué)生的學(xué)情也把握的比較到位，師生互動(dòng)比較默契。

　　本節(jié)課老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生只要一拿書讀就拿筆勾畫、批注，“不動(dòng)筆墨不讀書”，可見老師平時(shí)非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)滴培養(yǎng)。《去年的樹》的字詞教學(xué)比較扎實(shí)，教師不僅抓住重點(diǎn)字詞，還抓住標(biāo)點(diǎn)來悟，注重培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文，教師適時(shí)地范讀起到了很好的引導(dǎo)作用。

　　老師的即時(shí)評價(jià)運(yùn)用的也非常到位，當(dāng)一個(gè)孩子聽完其他同學(xué)的發(fā)言后做了精彩的補(bǔ)充，老師馬上表揚(yáng)：“我看到了我們班的金耳朵！”這樣既表揚(yáng)了優(yōu)秀的聽的認(rèn)真的孩子，也給沒注意聽講的孩子提了個(gè)醒。注重培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，不過在學(xué)生評價(jià)過后，教師再給學(xué)生以肯定就好了，在學(xué)生讀小鳥的語氣不足時(shí)，教師如果用即時(shí)性的語言告訴學(xué)生該怎么讀，就更好了。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，文章條理清晰明了。圓滿地完成預(yù)定目標(biāo)。《去年的樹》這篇文章的落腳點(diǎn)是多元的，站在好朋友的角色來看，人一定要守信，從結(jié)尾來看，有快樂的音符閃動(dòng)，給人帶來富有生命的價(jià)值取向；再從去年的樹來看，去年的樹沒有了，變?yōu)榛鸩褚粍澫�失了，就是傷感。所以這篇文章是多元的價(jià)值取向。老師要理解個(gè)性化的文本，不要對學(xué)生定位太死，這樣就限制了學(xué)生的思考思維，所以老師千萬不要死扣教參，這點(diǎn)丁潔老師把課文的結(jié)尾就定的有些傷感了。課堂上老師對學(xué)生的評價(jià)有些多了點(diǎn)，我們應(yīng)該在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓大家的認(rèn)識共同提高。