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《我愛你,漢字》說課稿

2009-11-26 09:47:18     下載試卷     標簽:說課稿 教師 藝術 教學計劃 診斷活動

  -【主題的產生】

  這又是一節作業評析課,我在黑板上了寫了一個大大的“贏”,因為這次作業很多同學把這個字寫錯了,我正在氣憤、苦惱之時,一只小手舉起來了,是一向勤奮的張銳同學,我示意他發言,“老師,我知道怎么記住這個字。”我心中一喜,請他快說出來。“我爺爺常常說,少說費話(亡口)珍惜時間(月)不浪費錢財(貝)做一個平凡的人(凡)那就”贏“得了人生。我就這樣記住了”一語驚醒夢中人,這充滿生活哲理的語言,不但教會了學生做人的道理又記住了這個字的字形和字義。是呀,中國的漢字奇妙無比,每個字都有不同的風韻。你看,“太陽”這個詞,使你感觸到熱和力,而“月亮”卻又閃著清麗的光輝。“輕”字使人有飄浮感,“重”字一望而沉墜。“笑”字令人歡快,“哭”字一看就像流淚。“冷霜”好像散發出一種寒氣,“幽深”兩個字一出現,你似乎進入森林或寧靜的院落。當你落筆寫下“人”這個字,不禁肅然起敬,并為“天”和“地”的創造贊嘆不已。

  平常我們看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字,它傳載著中國幾千年的文明史。在生活中,不僅是我們交際的工具,也是我們人性魅力的展示。我想,如果結合我們語文學科的特點開展一次綜合實踐活動,這對使我們的學生學好母語,了解漢字特點,感受漢字魅力,增強民族自豪感是大有幫助的。因此,我們就選定“我愛你,漢字”為本次活動的主題。

  【活動目標】

  1、通過綜合性學習,幫助學生了解漢字的起源,感受漢字的有趣和神奇,激發學生學習語文的興趣。  2、通過社會用字調查,增強學生規范用字的意識,努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。  3、在書法作品的欣賞中,陶冶學生的情操,提升學生的審美能力。  4、在活動中,學會制定計劃,并能統籌安排落實計劃的實施;學會撰寫調查報告。

  【活動資源與方法】

  搜集閱讀資料、開展社會調查研究、上網查詢、欣賞與學習相結合。

  【活動時間安排】

  第一課時:制定和交流小組活動計劃。  第二、三課時:分組活動。根據制定的計劃,通過多種途徑搜集調查、整理學習的資料。  第四、五課時:展示、交流活動成果。

  【活動過程】

  一、確定子課題,制定和交流小組活動計劃(一課時)  烏申斯基曾說過這樣一句話:“沒有興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”尤其是小學生,他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發。開課之初,我采用生動有趣的猜字謎的方式,吸引學生的注意力,激起他們對了解漢字的興趣。如:口中含玉確如玉(國),臺下心實無心(怠)“二個口又是什么字?”三個口是什么字?四個口是什么字?五個口是什么字?六個口是什么字?七個口是什么字?八個口是什么字?九個口是什么字?十個口是什么字?學生七嘴八舌,議論紛紛,學生通過猜字謎,知道漢字是有形象、有色彩、有氣味的,孩子們這時學習興趣倍增,教學氣氛活躍,從而順利進入了活動的主題。  “學貴有疑”,在學生的學習興趣盎然時,教師適時引導學生:“你還知道有關漢字的什么知識?你還想查閱哪些方面的資料?”在學生充分質疑之后,教師針對學生的疑問進行總結概括,產生了五個子課題:漢字的發展史、漢字對歷史文化的作用、漢字之趣、漢字的書法藝術。現代人與漢字。

  二、制定和交流小組活動計劃  古代孫武曾說:“用兵之道,以計為首。”其實,我們無論辦什么事情,事先都應有個打算和安排。在活動之初,就要讓學生明白有了計劃,學習就有了明確的目標和具體的步驟,就可以協調大家的行動,增強學習和工作的主動性。在這一環節,教師要指導學生制定活動計劃工作 。   如:第二小組子課題是“現代人與漢字”他們制定的活動計劃:  活動時間:4月15日  活動地點:社區內的各村  活動內容:1、調查在家的村民的識字量。       2、教社區里不識字的老人識字。       3、搜集錯字行動。  成果展示:村民識字量調查表,易錯字對比表  分工:組長:徐恒策;搜集資料:李主勝、田野、李煌寶  采訪:呂棋;記錄:田夢   指導識字的教師:全體組員  在學生制定好了計劃后,我問他們:假如村里的人不想接受調查怎么辦?假如老人們覺得自己老眼昏花,不愿跟你們學習漢字,你們將如何處理呢?這一問,把興致勃勃的學生問傻了,于是,我告訴他們,制定計劃不但要切合實際,更重要的是要設想到實際操作時的困難,并提前作好準備,學生們又互相演練起如何勸說他人了 。

  三、分組實踐  學生針對自己所選的子課題,分組對子課題進行研究。在這一環節,人人有機會發表意見,人人有機會動手操作,人人都是學習的主人。教師在學生合作探究實踐的過程中,是傾聽者、指導者。讓學生明確自己的分工協作,明確共同的探究目標,明確動手前先動腦,教師要傾聽孩子們活動中的收獲并及時評價,不斷調控,讓學生在實踐中獲得成功的體驗。

  1、讓學生在歷史長河中游弋──漢字發展史的探究:    幾千年以來,我國的漢字一脈相承,不斷發展,成為中華民族燦爛文化的載體。第一小組的子課題是:漢字的發展史。學生為了了解漢字的起源和發展,體驗漢字的悠久文化。從網上搜集了甲古文、青銅器和石器上籀文等圖片,圖文并茂,給人留下深刻的印象。郭琳同學還把漢字按時代和字體的對應列成表格,漢字的發展史使人一目了然;田耀敏同學根據象形字的特點,為有的字配上了圖片,使漢字形體與意義的演變展現在大家眼前;還有的學生找來了關于漢字的起源在歷史上的傳說,例如“結繩記事說”“八卦說”“倉頡造字說”等。教師在這一環節除了指導學生如何搜集資料和整理 資料,還要分享孩子們收獲成果時的喜悅。鼓勵學生在實踐中汲取知識,在實踐中得到發展。

  2、讓學生在生活實踐中覺醒──現代人與漢字:    我們的生活是離不開漢字的,或者說漢字融入了我們的生活。兩者是不可分離的。第二小組的研究課題是:現代人與漢字。根據制定的計劃,他們在社區里進行了調查,調查社區人群的識字量,教社區老人識字,大家請看,這是第二小組的小老師們在上課呢! 在這次調查中,孩子們還發現許多漢字,遭受到人為的“侵害”。形近字混在一起用,有的字卻被人們讀一邊音。于是,他們又開始行動了,搜集了在大街小巷中的廣告牌子上、各種書籍報刊上、電視屏幕上出現各種錯字。并且把常用字中易錯的字與正確的字列出了對比表。這不能不讓我們覺醒:要讓人們規范使用漢字,還漢字以“凈”。學生在生活中探究,在實踐中覺醒。達到了讓規范使用漢字的教學目標。

  3、讓學生在文字世界中創造──漢字之趣:    漢字,這些美麗而富有魅力的文字生來就給使用它的人帶來了詩的靈性。看著這些單個的有色彩、有聲音、有氣味的字,每一個都蘊含著深刻的含義,看著它們,不能不讓人產生遐想。幾萬個不同的字形、幾十萬、幾百萬種奇妙的組合,足以產生遣使文字的快樂,甚至能在語義以外,尋求那種文字對人類思維和感官的想象力!漢字是高強度悟性的結晶,必能訓練出人的悟性。    有趣的漢字謎語、引人入勝的語言游戲深受孩子們的喜愛。第三小組研究的課題是:漢字之趣。學生在書海中搜集,到生活中去尋找關于漢字的有趣故事、謎語等,我還指導學生在文字世界中去創造,引導他們根據字形或字義進行創作。在這一環節,孩子們編的謎語、根據字義創作的圖畫,無不閃爍著智慧的火花和對漢字的熱愛之情。

  4、讓學生在筆鋒之間感悟──漢字的書法藝術:    漢字的美不僅僅體現在它的語義上,更表現在它的形體結構上。在書法家的筆下,它們更能生發出無窮無盡的變化,或挺拔如峰,或清亮如溪,或浩瀚如海,或凝滑如脂。它們自身就有一種智慧的力量,一個想象的天地,任你盡情飛翔與馳騁。    第四小組的子課題是“漢字之美”。他們小組成員搜集了中外名家的書法真跡的照片。采訪了武穴市書法協會的老師們,在采訪之前,我讓學生想好要問的問題,并列了采訪提綱。他們小組的郭慧妮還參加了書法培訓班。通過采訪書法名家和欣賞書法作品,使學生在欣賞中得到提高,在筆鋒之間有所感悟,感悟漢字的靈性,感悟漢字的藝術。

  四、成果交流展示

  1、小小展示臺──漢字歷史大揭秘:    學生提供的材料是多種多樣的。如,有一般文本的文字、圖片的,有在網上搜集到的電子文本,也有口頭介紹的……

  2、小小故事會──“一字之差”的教訓。

  3、小主人在行動──我為規范用字出點力:    在我們的綜合性學習計劃中,安排了一次較大規模的社會調查活動。請大家看看我們學生的展示吧。    教師提示注意的幾點。

  4、展示的形式多樣:   ⑴ 實物類:     書籍報刊、小型招牌廣告、商標……   ⑵ 照片類:     大型招牌廣告、大型商品的商標、各種食物菜譜、各種商品信息……   ⑶ 記錄類:     電視字幕、各種公文、信函……   ⑷ 其他。

  5、展示的內容全面:    不規范的字與規范字對比表。    簡單的調查報告。    給有關部門的建議書。

  6、小小書法展──感受書法藝術美:    中華漢字不僅是文明的使者,也是一門特殊的藝術。歷來為眾多文人墨客所喜愛。無論是古代,還是現在,喜歡書法藝術的人數不勝數。在綜合性學習的活動中,我們舉辦了一次書法作品展覽。看,我們的教室被大家布置成了書法藝術的殿堂。

  【評價反思】

  漢字,中華民族的瑰寶,這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠的事物,通過本次活動讓我們對她已有所了解,有所感觸。也許學生對漢字的歷史與文化,還是“霧里看花”,也許學生為現代社會中不規范使用漢字的現象而困惑,也許學生對書法藝術似懂非懂。但他們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻被點燃了。通過本次學生們明白了學習漢字的重要,明白了寫好漢字的重要,明白了漢字在世界文化中的地位。

  在這次活動中,我們也遇到了許多的困難。比如:我們搜集到的甲古文、青銅器上的籀文,我們卻沒人認識這些符號的什么特點,代表著什么。也無人請教。雖然這又是一個新的課題,但使我感到深深的不安,自己的知識貧乏,拿什么奉獻給學生?使我明白了在綜合實踐課程中,對教師的能力要求更高了。再就是我的學生由于平時訓練較少,他們在與人交往時所表現出來的拘束、語言的貧乏,使調查采訪工作收效不大。農村學生受條件限制,能上網搜集資料的學生并不多,大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是我們的學生已經從課堂走向了社會,開始了做一個新世紀的“社會人”的征程。雖然舉步為艱,但我相信付出必有收獲 。

來源:網絡

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