教學(xué)目標(biāo)
1、通過教學(xué)，使學(xué)生總結(jié)出導(dǎo)電、導(dǎo)體、絕緣體的定義；能區(qū)分常見物體是導(dǎo)體還是絕緣體。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂谡Z表達(dá)能力。
4、使學(xué)生體會與人合作和成功的喜悅。
教學(xué)重、難點
指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)導(dǎo)電、導(dǎo)體和絕緣體的定義；并區(qū)分常見物體屬于導(dǎo)體還是絕緣體。
教學(xué)準(zhǔn)備
每組一套材料，包括電路檢測器，科學(xué)記錄表及泡沫、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、調(diào)羹、木條、螺帽、信封、石塊、陶瓷片、插頭等17種待檢測物體。
教學(xué)過程：
一、問題導(dǎo)入：
師：很高興今天能和咱們班的同學(xué)一起研究問題，你們高興嗎？（高興）。初次見面，老師給大家?guī)砹艘环荻Y物，想知道是什么嗎？（神秘）（師拿出圣誕樹插上插頭，圣誕樹的燈亮起來。）怎么樣？（好美）
師：誰能說說圣誕樹里的燈泡為什么亮起來了？（插上了插頭，就通上電了，燈泡亮起來了。）
師：說的有道理。（老師拿起插頭，指著銅片問）這是什么？（銅片）誰知道它的作用是什么？（能通電，讓電流通過。）（老師手指外殼）它的外殼又是用什么材料做的，有什么作用？（塑料做的，不讓電流通過，起保護(hù)作用。）看來同學(xué)們知道的還真不少，正如同學(xué)們所分析的那樣插頭里面的銅片容易導(dǎo)電，所以圣誕樹里的燈亮起來了。而外面的塑料殼不容易導(dǎo)電，起到了安全保護(hù)的作用。
二、實驗研究
師：課前，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些材料，（投影出示材料）請大家猜一猜：哪些材料象鐵片一樣容易導(dǎo)電，哪些材料象插頭的外殼一樣不容易導(dǎo)電？
師：這些都只是大家的猜想，是對是錯，誰也說不準(zhǔn)，怎樣才能證明我們的猜想是正確的？（實驗）
師
：對，你認(rèn)為這個實驗該怎樣做呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出：由電源、電線、燈泡組裝成電路，將實驗材料放在電路當(dāng)中，如果小燈泡亮起來，說明它容易導(dǎo)電，否則不容易導(dǎo)電。）
師：這個辦法不錯，就按照你們的想法試試看。在實驗的過程中希望同學(xué)們認(rèn)真觀察，分工合作，積極動手并且填寫好實驗記錄單，如果感興趣，同學(xué)們還可以在自己身邊尋找材料進(jìn)行實驗。下面請每個小組長來材料中心領(lǐng)取材料。開始吧。[
三、小組匯報：
師：老師發(fā)現(xiàn)每組同學(xué)都能積極、認(rèn)真地進(jìn)行實驗，相信你們肯定有不少收獲吧。哪個小組愿第一個來交流？師：大家都這么積極。那就先請這一小組的代表上臺交流吧。
小組1：我們小組先拿銅片插在上面證明銅片容易導(dǎo)電。
師：通過什么判斷出鐵片容易導(dǎo)電？
生：燈泡亮了。
師：燈泡亮了又說明了什么？
生：有電流通過了，說明鐵片容易導(dǎo)電。
師：你們觀察的很仔細(xì)，如果能把你們的實驗過程及其結(jié)果清楚完整地說出來那就更棒啦。
生接著匯報：我們把鐵片插在里面，燈泡亮了，說明電流通過了鐵片，所以我們的結(jié)論是：鐵片容易導(dǎo)電。我們又拿起木條，放在上面，燈泡不亮，電流沒有通過，所以說木條不容易導(dǎo)電。把橡皮筋放在上面，燈泡不亮，電流沒有通過，所以橡皮筋不容易導(dǎo)電。
師：同意他們的實驗結(jié)果嗎？（同意）
師：你們還做了哪些實驗？哪個小組還有補(bǔ)充的？
學(xué)生上來邊匯報邊實驗。
師：你們能根據(jù)實驗的結(jié)果把這些材料進(jìn)行分類嗎？
（小組同學(xué)進(jìn)行分類，找一小組同學(xué)在投影上分）
師：請你說說你們組是怎樣分類的？板書：銅、鐵……塑料、木……
師：為什么這樣分類？
生：像銅、鐵……它們都是容易導(dǎo)電的物體。（板書：容易導(dǎo)電的物體）而塑料、木……它們都是不容易導(dǎo)電的物體。（板書：不容易導(dǎo)電的物體）
師：人們把這些容易導(dǎo)電的物體叫做導(dǎo)體，（板書：導(dǎo)體）把這些不容易導(dǎo)電的物體叫做是絕緣體。（板書：絕緣體）現(xiàn)在誰能用自己的話說說什么是導(dǎo)體？什么是絕緣體？（請2個同學(xué)敘述）
師：實驗之前我們進(jìn)行了猜想，那么猜想與實驗結(jié)果是否一致呢？讓我們來看一看。（投影出示兩類材料：容易導(dǎo)電的材料有：銅、鐵、鋁這些都叫做？導(dǎo)體。不容易導(dǎo)電的材料有：木條……這些叫做？絕緣體。）同學(xué)們的猜想完全正確，了不起！
師：上節(jié)課有個學(xué)生組裝了一個電路，由電線、電池、小燈泡組成。可是燈泡不亮，是什么原因呢？請同學(xué)們幫他分析一下。
生：電線連接的不對。
師：為什么不對？應(yīng)該怎樣做？
生：外面的塑料是絕緣體，絕緣體相連接燈泡怎么能亮呢？應(yīng)該把里面的銅絲接在一起
師：你們同意他的意見嗎？（同意）
師：請你來連一連。（該生上臺連接，燈泡亮了）
師：同學(xué)們可真聰明，能夠?qū)⑦@節(jié)課學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中，太棒啦！
師：導(dǎo)體和絕緣體的應(yīng)用很廣泛，誰能說說生活中哪些物體是導(dǎo)體？哪些是絕緣體？
學(xué)生舉例，師歸納總結(jié)：塑料盆、塑料紙、塑料袋等塑料制品是絕緣體、膠鞋、輪胎、橡皮等橡膠制品是絕緣體、桌椅板凳等木類是絕緣體、瓷器一類也都是絕緣體。鉛、銀、等金屬一類是導(dǎo)體。
學(xué)生舉例：水是導(dǎo)體。人體是導(dǎo)體。
師：你是怎么知道的？（舉例說明）
師：人體、水都是導(dǎo)體。因此，我們在日常生活中一定要注意用電安全，千萬不能隨便接觸電源，不能攀爬電線桿，不能用濕抹布擦帶電的物品。（出示課件）
四、辯論會
師：同學(xué)們對導(dǎo)體和絕緣體有了比較深刻的認(rèn)識，你認(rèn)為誰的本領(lǐng)大？板書：誰的本領(lǐng)大。
生：導(dǎo)體
生：絕緣體
師：同學(xué)們的意見出現(xiàn)了分歧，到底誰的本領(lǐng)大呢？這樣吧，我們舉行一場辯論賽。認(rèn)為導(dǎo)體本領(lǐng)大的為正方，認(rèn)為絕緣體本領(lǐng)大的為反方。希望正反兩方同學(xué)能緊緊圍繞導(dǎo)體和絕緣體在生活中的作用進(jìn)行辯論，比比看哪一方同學(xué)的觀點更讓我們贊成。好，同意導(dǎo)體本領(lǐng)大的請舉手，（選3人）有請正方代表上場，同意絕緣體作本領(lǐng)大的請舉手，（選3人）歡迎反方代表上場。（辯論會開始，當(dāng)上面的同學(xué)有困難時下面的觀眾可以幫忙。）
師：同學(xué)們的辯論都很精彩，這會兒你們認(rèn)為誰的本領(lǐng)大？（他們的本領(lǐng)都很大。）
師：掌聲感謝他們精彩的辯論。是呀，正象同學(xué)們所談的那樣導(dǎo)體和絕緣體的本領(lǐng)都很大。導(dǎo)體能把電送到我們需要的地方，因此燈亮了，收音機(jī)響了，工廠的機(jī)器轉(zhuǎn)起來了。但如果沒有絕緣體將會發(fā)生觸電危險，絕緣體保護(hù)了我們珍貴的生命。讓我們再看看這個插頭，里面是？（導(dǎo)體，使燈泡亮起來）外面是？（生：絕緣體，起保護(hù)作用）。這是一支電筆，檢測的前面是？（導(dǎo)體）而外面的是？（絕緣體）。由此我們可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體和絕緣體在我們生活中誰也離不開誰。他們的本領(lǐng)都很大。
五、拓展延伸
在實際中還有一種材料他的本領(lǐng)也很大。他藏在半導(dǎo)體收音機(jī)里、電視機(jī)里、電腦里，因此我們在家里就能聽到鞠萍姐姐講故事、在家里就可以坐著看電影、可以和外地的小朋友一起玩游戲。你知道這是一種什么材料嗎？它就是半導(dǎo)體。你認(rèn)識半導(dǎo)體嗎？同學(xué)們請看（出示課件）請一個同學(xué)讀。你還想知道的更多嗎？課后自己多查些資料，或者找些廢舊的半導(dǎo)體材料做做實驗。科學(xué)世界奧妙無窮，還有很多需要我們?nèi)パ芯浚酝瑢W(xué)們要勇于探索和發(fā)現(xiàn)，相信你將來也會成為一名科學(xué)家。（出示投影
六：小結(jié)：
通過這節(jié)課的研究，你有哪些收獲？這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的都很出色.收獲也真不少。希望同學(xué)們今后能認(rèn)真觀察、積極實驗，相信你能發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。
反思：
實驗是學(xué)生情緒最高，能動性最強(qiáng)的時候，也是最宜于發(fā)揮學(xué)生個性之時。于是上課中，我改變了統(tǒng)一按教師的的意愿統(tǒng)一做同一實驗的作法，讓學(xué)生按照相同的目的，不同的研究方案進(jìn)行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等方面都允許差異，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行，是實實在在的尊重學(xué)生，而不是停留在形式上的。整節(jié)課學(xué)生學(xué)生都是在提問、思考、討論、實驗、制作、辯論中度過。
課堂上總有一部分學(xué)生因為這樣或那樣的原因無法展現(xiàn)自己，然而最主要的原因就是沒有足夠的機(jī)會，這節(jié)課中，我還是將這一部分學(xué)生在不同小組中進(jìn)行搭配，并在小組合作中更多的去關(guān)注他們，與他們交流，力求先在“小陣地”中給以交流、操作的機(jī)會；另外，我在深入到小組實驗時，采用了一種想?yún)⒓拥綄W(xué)生的研究團(tuán)體中的商量的口吻，尤其是面對這部分同學(xué)征求他們的同意，使他們對研究更有信心、有激情，因為教師的加入感到做此件事的意義重大而倍加認(rèn)真仔細(xì)。尤其是在辯論環(huán)節(jié)，即便平時不太回答問題的學(xué)生也踴躍闡述自己的觀點，是我知道“弱勢”其實并不弱。
從這堂課的教學(xué)中，我也體會到概念教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)探究，聚集大量的感性知識后由學(xué)生自行歸納，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。而這也是我所不足的，希望今后能有所改進(jìn)，和學(xué)生一起參與更優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課。
