語文教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程，因為只有這樣，三者之間才能相互融合、相互碰撞，才能發展學生健康的個性，提高學生的語文素養，培養學生的創新精神。而閱讀教學中，教師更應該引導學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”而徐老師的這一課就充分體現了這一特色，具體有以下幾方面。

　　一、以讀為本，注重感悟。

　　在這一課中，不管是對課題，還是對生字新詞，或是課文中的重點語句，徐老師都把語言文字訓練落實到“讀”上，以讀為本，貫穿課堂的始終。通過各種形式和方法的朗讀，促使學生逐步加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并潛心體會語言的內涵，從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而產生自己的感悟。在檢查字詞這個環節中，讀“美麗善良”、“心狠手辣”、“神通廣大”等詞語，教師通過人物形象的展示，讓學生充分感受到人物不同的個性特征，在此基礎上再讓學生讀詞，讀得懂，讀得深，讀得透。讀“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”時讓學生讀出冷和熱的感覺，讀“嘆了口氣”、“攥緊拳頭”等詞又讓學生加上動作，以演促讀，以讀促悟。就此一環節所采用的讀詞方法就有五六種之多，而且逐步深入，層層落實，訓練非常到位。

　　在朗讀課文時，教師沒有面面俱到地分析講解，而是抓住重點語句，引導學生進行細心體會，進而理解課文，體驗情感。比如讀完了第一段，學生提出疑問后，教師讓學生用喜歡的方式讀第二段，再和小伙伴交流一下自己的感受，接著再出示有關語句，引導學生通過分角色表演理解“再三追問”，體會小沉香想知道母親下落的迫切心情。再對有關語句進行更深入的朗讀。這一環節中，教師講得少，學生悟得多，這一切都是在學生的讀書實踐活動中得到的。為了讓學生讀有所感，讀有所悟，教師精心設計了這樣的訓練步驟，活用文本地“讀”，從而產生了精彩紛呈地“悟”。學生本位的感悟和體驗已悄然形成，這不就是新課標所呼喚的嗎？

　　二、以情為根，激起共鳴。

　　陶行知老先生說過：“真教育是一種心心相印的活動”。就更要抓住文本材料中豐富的情感資源，注重情感的投入、心靈的共鳴。因為如果沒有“情”，教育教學就成了無源之水，無本之木。而徐老師的這一堂課，就很好地體現了語文課的情感色彩，以“情”帶動學生走進文本，走進人物的內心世界，與文中的人物產生心靈的碰撞，激起情感的共鳴，從而受到情感的熏陶感染。如當講到爸爸知道沉香想去解救媽媽，告訴沉香二郎神是個心狠手辣、神通廣大的人，勸沉香不要去這一內容時，教師讓學生小聲讀，體會爸爸是帶著怎樣的心情說這話的。學生經過認真品讀，體會到了爸爸此時此刻復雜而沉重的心情，有的學生說“傷心”，有的學生說“害怕”，有的學生說“難過”，有的學生說“擔心”，教師就讓他帶著自己所說的這種語氣再讀這段話，沒有畫地為牢的批評干涉，沒有強求一致的硬性規定，而是鼓勵學生通過朗讀表現對課文語言的主觀感受和獨特體驗，展現主體本位的見解。這樣的閱讀，學生充分領會到了人物的內心情感，也用自己的心靈、感情與文本、人物進行對話，這是相互的溝通與交融，彼此的分享和啟迪。這不就是語文學科“人文性”的最佳體現嗎？[

　　回顧這一堂課的教學，在教師指導下，學生增加了語言積累，能讀善思會說。事實證明：孩子們的頭腦在課堂上一旦得到解放，他們將釋放巨大的能量！這能量的表現就是他們豐富的想象力和創造力，同時也使課堂變得精彩紛呈。