“演”出“救母心切”

　　“他救母心切，便拜別師傅，向著遙遠的華山奔去。”

　　師：你們覺得“救母心切”是什么意思呢？

　　生：就是心里想著要去救母親。

　　生：就是馬上就要去救母親。

　　生：就是心里很著急，有點等不及了。

　　生：就是什么都不顧了，誰也攔不住……

　　師：小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎？

　　（老師扮演師傅，學生扮演沉香。）

　　生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來向您告別。（學生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）

　　師：（扶起學生）徒兒呀，此去華山路途遙遠，你一個人不怕嗎？

　　生：徒兒不怕！

　　師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！

　　生：（面露難色，答不上來。）

　　師：誰來幫幫他？（馬上有學生站了起來）

　　生：師傅，徒兒跟您練了一身本領，我不怕猛獸、山賊。

　　生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。

　　師：徒兒呀，你年紀還小，而那二郎神本領高強，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！

　　生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。

　　師：一刻也不能等？

　　生：對，一刻也不能等！

　　[評析]

　　教師和學生共同參與，在模擬的近似真實的情境中表演。在表演中，體會沉香的語言、神態、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。

　　“讀”出“孝心”

　　沉香的孝心感動了仙人，仙人送給他一把神斧。

　　師：“孝心”是什么意思呢？

　　生：就是對父母好。

　　生：就是很孝順。

　　師：沉香是個有孝心的孩子，你是怎么發現的？

　　生：（讀）“沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。”

　　生：（讀）“餓了就才幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉水喝喝。”

　　生：（讀）“腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。”

　　師：聽你們讀這些句子，我好象看到了沉香吃了很多苦。同時想到了一個詞語——千辛萬苦，我感覺到沉香吃盡了千辛萬苦。你們又想到了什么了呢？

　　生：老師，我想到了“萬水千山”，沉香為救母親走過了萬水千山

　　生：我想到了“跋山涉水”。

　　生：我想到了“翻山越嶺”……

　　生：老師，我從沉香救母心切中也讀出沉香有孝心。

　　[評析]

　　讀中發現，讀中感悟，得到了凸現。老師適時引導，“千辛萬苦”“萬水千山”“跋山涉水”“翻山越嶺”

　　等詞語和句子的激活，與“孝心”進行了碰撞、整合，使詞語的理解、積累、運用得到了落實。

　　“畫”出“高聳入云”

　　“望著高聳入云的華山…”

　　師：這句話你讀出什么來了？

　　生：華山很高。

　　師：哪個詞能說明華山很高呢？

　　生：高聳入云。

　　師：高聳入云是什么意思呢？

　　生：就是華山很高，都超過白云了。

　　生：就是華山高到白云里去了。

　　師：能畫一畫，畫一座高聳入云的山嗎？

　　（生畫）

　　師：我們曾經學過一首描寫華山的詩，還記得嗎？

　　生：《詠華山》

　　師：誰能背下來？

　　生：（齊）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　[評析]

　　畫一畫，這是絕大多數孩子喜愛的活動。從孩子們的畫中，我們可以真實地體會到孩子們理解這個詞，再引導學生背誦《詠華山》，將學生原有的知識、經驗激活，“舉頭紅日近，回首白云低”與“高聳入云”相似模塊的整合，學生在畫一畫、背一背中學得有滋有味。