執(zhí)教：何敏丹

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　齊讀課題。

　　師：課文中詞語朋友來看望我們了，你們還認(rèn)識它們嗎？誰帶大家讀一讀。

　　師：我們開火車來讀一讀。

　　學(xué)生開火車讀詞語。

　　師：一些詞語朋友走了，一些留下來了。看到這些詞語，你想到什么？

　　急性闌尾炎醫(yī)生手術(shù)請求

　　學(xué)生簡述第一段內(nèi)容。

　　（既起到了復(fù)習(xí)的作用，又得到了說話訓(xùn)練，真是一舉兩得）

　　二、新授

　　1．出示第一自然段，齊讀

　　2．師：默讀第二自然段，劃出描寫在場人表現(xiàn)的句子或詞語。

　　學(xué)生默讀課文，師巡視。

　　交流：

　　師：讀讀劃出來的句子，把自己想象成他們，你有什么樣的心情？

　　生：“媽媽痛苦地呻吟著”，媽媽很痛苦。

　　師“痛苦地呻吟”，你有痛苦的經(jīng)歷嗎？或看到過別人痛苦的事情嗎？

　　生：生病了，痛的哇哇叫。

　　……

　　師：痛苦地忍不住發(fā)出聲音來，就叫“呻吟”。

　　師：還有誰體會到了誰的心情？從哪體會到的？

　　生：愛迪生很焦急。

　　……

　　師：“焦急地看著”，給“焦急”找個近義詞朋友？

　　師：“焦急”能換成“著急”嗎？他們?yōu)槭裁催@么急啊？

　　學(xué)生找到了第一句。

　　師：讓我們來了解當(dāng)時的情況，讀第一句。

　　師：還能從哪些地方看出愛迪生很焦急？

　　怎么樣是“攥”，除了焦急你還能感受到愛迪生什么心情？

　　師：誰來讀，其他同學(xué)從他的朗讀中感受。

　　師：你還體會到了誰的心情？

　　師：爸爸“搓著手”，是怎樣的動作？

　　嘴里會嘀咕什么？

　　你能讀出爸爸的無可奈何嗎？

　　師：醫(yī)生呢？醫(yī)生是請來干什么的，他為什么猶豫了？

　　他在猶豫做還是不做呢，這就是“猶豫”。

　　齊讀第二自然段。

　　（角色朗讀，想象自己就是課文中的人物，能走到任務(wù)的內(nèi)心，能更好地體會當(dāng)時在場人的心情。）

　　3．師：事情有轉(zhuǎn)機嗎？自己讀讀課文，用“先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說。（出示句式）

　　學(xué)生讀課文，練習(xí)說話。[

　　師：先和同桌說一說。

　　指名說。

　　師：讓我們來看看，想想妙在哪？

　　視頻演示。

　　師：房間里，在鏡子的反射下，真的亮了起來。這時候愛迪生的心情怎么樣？你從哪感受到的？

　　讀句子。

　　師：這時，你在愛迪生面前，你會說些什么？

　　學(xué)生回答。

　　師：在危機關(guān)頭不慌張，能想出辦法，就是“急中生智”，把這個成語送給你們。（板書）

　　4．看圖。

　　師：這時候他們的表情有什么變化，看圖，一個個說。

　　醫(yī)生還對愛迪生說了什么？

　　這是對愛迪生的什么的？

　　生：表揚

　　稱贊

　　……

　　師：想象愛迪生爸爸媽媽會對愛迪生說什么？

　　出示：爸爸說：“！”

　　媽媽說：“！”

　　（注重低年級語文說話訓(xùn)練，對學(xué)生來說也是個創(chuàng)新。）

　　5．師：愛迪生想要做什么，你從哪些地方看出來愛迪生要造一個太陽？

　　愛迪生和我們一樣是個小孩，他要造晚上的太陽，是開玩笑嗎？哪個詞語看出來的？

　　生：一本正經(jīng)

　　齊讀最后一個自然段。

　　三．總結(jié)

　　欣賞圖片。

　　師：這美好的一切都是源于愛迪生，因為是他發(fā)明了晚上的電燈。

　　四．作業(yè)布置

　　實踐性作業(yè)。