今天的語文課上，內容是《歌唱二小放牛郎》。備課時覺得文中“順從”一詞大有文章可做，于是今天上課大膽地進行了嘗試。

　　課伊始，老師出示詞語“順從”，請學生伸出右手跟著老師書空后，再來讀讀這個詞。接著，老師讓學生四人小組進行討論：“圍繞‘順從’，根據課文內容你能提哪些問題？”在備課時，我曾考慮二年級的學生這樣設計是否太難了，心理著實沒什么底。但討論時學生興奮的表情和熱鬧的場面告訴我，昨晚的擔心是多余的。在學生討論交流，老師幫助總結后，歸結出三個問題：1、敵人為什么要王二小順從他們？2、王二小為什么假裝順從敵人？3、順從的結果怎樣？四人小組第二次的討論是請他們圍繞這三個問題說說自己的看法，找找有關的句子讀讀。接下來的交流精彩發言層出不窮。

　　師：小朋友們，看你們討論得這么熱烈，誰愿意來說說敵人為什么要二小順從他們呢？

　　生：因為敵人找不到進山溝的路了。

　　師：你說得真好，你能找找句子用朗讀告訴大家嗎？

　　生：（讀句子“敵人快要走到山口，昏頭昏腦地迷失了方向”，但朗讀平淡。）

　　師：你讀得一字不差，行！老師請你再來讀讀，讀出你的理解來。

　　生：（再讀句子，突出了“昏頭昏腦”一詞。）

　　師：聽出來了，愚蠢的敵人，到了山口還找不著路呢。誰也想來讀的。

　　生：（讀句子，突出了“快要”一詞）

　　師：情況多緊急啊！這么多小朋友想讀啊，那站起來也來讀讀吧。

　　師：奇怪，敵人為什么要進山呢？

　　生：書上說“九月十六那天晚上，敵人從一條山溝‘掃蕩’。”我知道他們進山是為了去掃蕩。

　　師：掃蕩？你知道嗎？

　　生：敵人掃蕩的時候會搶老百姓的東西。

　　生：他們還會殺死老百姓，叫他們交出八路軍。

　　生：他們還燒掉老百姓的房子，讓他們無家可歸。

　　……

　　師：對啊，日本鬼子進了村燒殺略搶，無惡不作，真是可恨啊！讀。

　　生：（憤憤而讀“九月十六那天晚上，敵人去一條山溝‘掃蕩’。”）

　　師：那王二小為什么假裝順從敵人呢？

　　生：王二小帶路走在前面，把敵人領進我們的埋伏圈。

　　師：你用朗讀告訴了大家，行！

　　生：他要把敵人領進我們的埋伏圈，這樣就可以消滅他們了。[

　　師：說得可真好啊，真是個機智的放牛娃啊！誰也想來讀一讀的。

　　（通過反復朗讀體會二小的機智。）

　　生：他是為了保護我們的老鄉和后方的機關。

　　師：你怎么知道的？

　　生：書上說“山溝里潛伏著后方機關，還隱藏著幾千個老鄉。”

　　師：你真會讀書。誰也來把原因讀給大家聽聽。

　　生：（感情朗讀）

　　師：勇敢的二小走在敵人前面心里會想什么呢？

　　生：我要把敵人領進我們八路軍的埋伏圈，把他們統統消滅掉。

　　師：你真聰明，臨危不具，還能想辦法呢。

　　生：我讓你們這些壞蛋有去無回！

　　師：對敵人恨之入骨啊！

　　生：我們八路軍的后方機關不能讓敵人破壞掉。

　　師：想得對。

　　生：我要保護好山溝里的老鄉，哪怕我犧牲了。

　　師：不怕犧牲真勇敢啊！

　　生：用我一個人的性命換幾千個老鄉命，賺了。

　　生：（笑）

　　師：面臨危險還能以笑面對，真英雄！是啊，一個人的犧牲換來幾千個老鄉的安全，值了！

　　……

　　師：順從的結果又如何呢？

　　生：王二小犧牲了。

　　師：誰想來讀讀二小犧牲的過程的？

　　生：（有感情的朗讀了“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面。”但語速過快。）

　　師：聽聽老師怎么讀的。老師為什么越讀越慢啊？

　　生：老師為王二小的犧牲感到難過。

　　師：你也為他的犧牲感到悲痛嗎？那就請你也來讀一讀，讀出你的感情來。

　　生：（個別讀——齊讀，朗讀聲情并貌。）

　　師：結果二小是犧牲了，那敵人呢？

　　生：敵人被我們消滅了。

　　師：敵人被我們消滅了，真是大快人心啊！讀！

　　生：（齊讀“八路軍戰士從山上沖下來，復仇的子彈將敵人胸膛射穿。”）

　　師：讓我們再來為我們的小英雄復仇，讀！

　　生：（再次齊讀，興起了高潮。）

　　師：二小的犧牲換來的是什么？

　　生：換來了戰斗的勝利。

　　師：說得好。還有呢？

　　生：換來了幾千個老鄉的安全。

　　生：換來了后方機關的安全。

　　師：是啊，怪不得我們的老鄉要把這故事——

　　生：到處傳揚。

　　師：怪不得每一個老鄉——

　　生：都眼含熱淚。[

　　師：（指課題）都來——

　　生：歌唱二小放牛郎。

　　師：人們要歌唱的二小的是什么呢？

　　生：歌唱他不怕犧牲的精神。

　　生：歌唱他一心想著老鄉們。

　　生：歌唱他的勇敢。

　　生：歌唱他的聰明

　　……

　　師：是啊，人們要歌唱，更要歌頌這位勇敢機智的小英雄。讓我們也來傳誦一下這動人的故事。

　　生：（齊讀課文。）

　　這樣設計意在于注重學生讀的感悟。我們說閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程。在引導學生與文本對話的過程中，以“順從”一詞為切入點，抓住三個問題，讓學生在學習過程中感悟、體驗，以獲取“營養”，向自讀自悟逐步靠攏。