教法一：三讀三議

　　一、速讀粗議——懂“為什么要爭氣”。

　　在生字詞教學之后，請學生快速地把課文讀一讀，然后同桌議一議：課文寫了童第周的哪幾次爭氣？他是因為什么而爭氣的？通過讀議，學生會懂得課文共寫了童第周的兩次爭氣：第一次是童第周進中學時，由于第一學期期末考試平均成績才45分，校長要他退學或降級，所以他要爭氣，爭取在第二學期把成績搞上去；第二次是童第周到比利時留學時，由于外國學生瞧不起中國人，而他又想完成一項連他的導師都沒能完成的高難度試驗，所以他要爭氣，課文所寫的兩次爭氣是有質的不同的：第一次可以說是為自己爭氣，而第二次則是明顯地為祖國爭氣。這一點也應讓學生在讀議中搞懂。

　　二、精讀細議——知“怎樣爭氣”。

　　懂得了爭什么氣和為誰爭氣，這只是初知課文大意，教學時，不能淺嘗輒止，而要感悟課文是如何描述童第周爭氣的，這才是語文教學的“本”，也是張志公先生所說的閱讀教學的“回”。

　　進中學的第一個學期，童第周考試不及格，他是如何爭氣的呢？這里要引導學生抓住一個“就”字句和兩個“又”字句精讀細議。

　　1.每天天不亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語。

　　2.夜里同學們都睡了，他又到路燈下面去學習。

　　3.值班老師發現了，關上了路燈，叫他進屋睡覺。他趁老師不注意，又溜到廁所前邊的路燈下面去看書。

　　到比利時去留學時，童第周又是如何爭氣的呢？一是引導學生分析當童第周知道外國學生瞧不起中國人時，他的心理表現：童第周暗暗下了決心，一定要為中國人爭氣。二是引導學生分析童第周在實驗中的表現：童第周不聲不響地刻苦鉆研，反復實踐。

　　三、思讀放議——明“爭到了什么氣”。

　　前兩個環節的讀議，著力于“實”，即從具體的語言文字上感知童第周為什么要爭氣和是怎樣爭氣的；這個環節的讀議，則要虛、實結合，甚至要更多地著眼于“虛”，即跳出課文的范圍去感知童第周所爭到的氣，以及怎樣把童第周善于爭氣的人格“移植”到學生身上，使學生受到感染，產生情感共鳴，釋放出不甘落后的激情來。

　　這可以以課文中的兩個重點句為切入點：

　　1.“一定要爭氣，我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經過努力，一定也能辦到。”

　　2.“一定要爭氣，中國人并不比外國人笨。外國人認為難辦的事，我們中國人經過努力，也能辦得到。”

　　根據這兩個重點句，組織學生討論以下問題：

　　①這兩個重點句不同在什么地方？

　　②你能介紹一點關于童第周其它方面有關爭氣的事嗎？（當然，這要建立在課前布置學生看了關于介紹童第周的書的基礎上。）

　　③你能介紹一些發生在你身邊的有關爭氣的人和事嗎？

　　④你打算如何去爭氣？

　　討論過之后，還可以讓學生寫寫讀后感。

　　教法二：扣“句”悟全篇

　　前文已提及，《一定要爭氣》是一篇極富教育意義的課文，但課文的教育意義卻又明顯地全部濃縮在寫童第周自己所思所想的兩個句子上。如下：

　　①“一定要爭氣，我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經過努力，一定也能辦到。”

　　②“一定要爭氣，中國人并不比外國人笨。外國人認為難辦的事，我們中國人經過努力，也能辦得到。”

　　正因為課文中有這樣兩句統領全文的話，所以課文的結構脈絡就變得非常清楚，重點也非常突出。因此，教學此文，又可以采用“扣‘句’悟全篇”的方法，以達到省時增效的目的。

　　一.拎句。

　　初讀課文后，引導學生先扣題把句子拎出來。可采用扣題設問的方法：文中哪兩句話是重復課題來說的，且又具體地表達了課題的意思？問題提出后，不必要求學生舉手回答，而要組織學生讀議，然后把那兩句劃出來，再讀一讀。

　　二.釋句。

　　這一環節主要是將這兩個較為凝練且極有感情的句子所表達的意思明了化。

　　先釋①句。設問討論：

　　a.這里的“一定要爭氣”，爭的是什么氣？

　　b.“我并不比別人笨”的“別人”是指誰？“別人能辦到的事”指的是什么事？

　　c.“我經過努力，一定也能辦到”，真的辦到了嗎？組織討論時，一定要引導學生去讀悟文中的內容，尤其是要悉心揣摩第3自然段寫童第周“更加發憤學習”的一些語句，不但知其然，而且知其所以然。

　　再釋②句。②句的領悟要引導學生遷移①句的理解方法，讓學生自主學習，以培養學生獨立解決問題的能力（具體的方法仍可采用“設問討論”式）。

　　三.辨句。

　　釋句是把兩個句子的內涵和外延進行剖析，具體“化解”課文的表達內容，突出“文”的感知；辨句則是把兩個句子放在一起進行比較，以達到“情”的感悟。

　　可圍繞以下內容進行：

　　①兩個“爭氣”的具體內涵（A 句是指文化知識的學習；B句是指科學實驗難關的攻克）；

　　②兩個句子所要“攀比”的對象（A句是“別人”，即同學；B句是外國人）；

　　③關于“事”的難易程度（A句是“別人能辦到的事”；B句是“外國人認為難辦的事”）。“辨句”不能以“問答”形式出現，而要組織學生討論，鼓勵學生大膽發表各自的見解，以真正達到“辨”的效果。

　　四.學句。

　　這一環節與其說是課文學習的終結，不如說是課文學習的高潮，它既要實現課文學習由表及里的突破，又要實現語文課堂教學由文內到文外的升華。

　　1.強化。

　　①讀。反復地讀一讀，把句子的語氣讀出來；

　　②想。想一想從這兩句話中可以看出童第周是一個怎樣的人，他之所以能成為我國著名的生物學家。跟他的什么性格有關；

　　③寫。默寫這兩句話。

　　2.外化。

　　引導學生把對這兩個句子及課文所表達的情感進行從內心體驗到外部流露的轉化。可以讓學生說說讀后之感受，寫寫讀后之感想。

　　3.深化。

　　建議學生課外再去讀讀關于介紹童第周事變的材料，去了解了解其他科學家有關“爭氣”的故事